淺析非連續(xù)性文本閱讀的備考

羅麗銀

摘 要： 近年來中考語文命題出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀題，它通常圍繞一個主題組合相關的文字材料、圖片、表格等相關材料，主要考查學生獲取信息、分析解釋信息、評價信息的能力，以及在不同情境中靈活運用文本信息解決實際問題的能力。在備考中，通過開展豐富的活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在此基礎上指導閱讀方法，大大提升學生的閱讀速度，同時讓學生熟悉考點和題型，掌握解題方法，最后進行強化訓練，規(guī)范答題，提高學生的非連續(xù)性文本的理解能力。

關鍵詞： 非連續(xù)性文本閱讀 備考策略 閱讀興趣 解題方法

何謂非連續(xù)性文本閱讀，即“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。近年來中考語文命題出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀題，遺憾的是一些考生做這類考題時沒有把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，受到干擾信息的影響，理解偏頗，篩選不出要點信息，答不到點子上，失分較多，甚至談“非”色變。怎樣樹立學生對非連續(xù)性文本閱讀的信心，提高學生的解題能力呢？我結合教學實踐，對非連續(xù)性文本閱讀的備考策略談談看法。

一、開展豐富多樣學習活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

自2015年以來，連續(xù)三年考查了學生非連續(xù)性文本的閱讀理解能力，選用的材料篇幅逐年遞增的主題性閱讀，其特點是同一主題、不同文體和非連續(xù)性，主要是實用類文本和論述類文本。基于此，面對初三緊張備考教學，我采取了如下的活動措施：

一是保證閱讀時間。讓學生擠出時間閱讀，至少半個小時，讓閱讀成為常態(tài)化。

二是確保一定的閱讀量。鼓勵學生經(jīng)常閱讀富有知識性和生活性的科普文章，還有一些針對社會熱點和文化熱點的論述類文章，培養(yǎng)學生閱讀各類文本的興趣。以前只讓學生注重閱讀文學類作品，導致學生視野不寬。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我在課室里設置圖書閣，學生紛紛募捐不同類型的書籍，我也為他們訂閱了《廣州日報》、《雜志天下》、《青年文摘》、《讀者》等雜志和書刊。這樣為學生創(chuàng)造了有利的讀書環(huán)境，營造了濃厚的讀書氛圍，激發(fā)了學生閱讀的興趣，讓學生受到了感染和熏陶。學生一有空就選擇喜歡的書籍閱讀，由以前的“手機不離手”轉為“書不離手”。

三是閱讀進入課程計劃。每個星期固定一節(jié)閱讀課，一個月進行一次閱讀分享會，以四人小組為單位進行展示。此外還有讀書競賽、手抄報、思維導圖和優(yōu)秀讀書筆記展示等多種形式的讀書交流活動。如這個學期我級開展名著閱讀活動，閱讀《三國演義》。各個小組成員使出渾身解數(shù)通過合作交流把閱讀成果展示出來，形式多種多樣，精彩紛呈。有的小組以思維導圖的形式列出曹操的“好”與“壞”，有的列表對比小說與歷史中諸葛亮和周瑜的性格特點，有的以舞臺劇展示桃園三結義等，課堂氣氛熱烈。

此外，我還要求學生每天上課前進行三分鐘演講，演講內容和形式多樣化，可以展示圖片，制作課件等，把最新最有新聞價值的時評跟大家一起分享。這樣小組成員分工合作，找資料，制作，編輯。演講者在3分鐘內展示出來，這是小組合作的成果。課余時間他們熱烈地討論每天的熱點話題，各抒己見，發(fā)表看法。還注重閱讀形式多樣化，如一周寫一篇短評，或者收集一周要聞并剪下來進行編輯，也進行手抄報比賽和辯論賽。通過不斷訓練寫一事一議，大部分學生基本上能夠站在思維的高度，用歷史的眼光審視生活的日新月異，用辯證的發(fā)展觀評價身邊發(fā)生的事情。

通過這些途徑，激發(fā)了學生閱讀的興趣，增強了學生的閱讀欲望。

二、指導閱讀方法，提高學生的閱讀質量

“授之以魚，不如授之以漁”。為了幫助學生真正讀懂文本，更快更好地深入理解文本，我給予了學生各種閱讀方法的指導，主要是瀏覽閱讀和深層閱讀。

一是瀏覽式閱讀：數(shù)字時代，智能手機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全滲入每個人的生活里，在信息時代長大的學生習慣于數(shù)字閱讀的快速、跳躍和瀏覽，更適應閱讀碎片化的信息。而且非連續(xù)性文本通常是富有生活的科普文和針對社會、文化熱點的論述類文章，相對來說容易讀懂，更需要瀏覽式閱讀，即集中注意力掃視、瀏覽全文，搜尋重要信息并掌握全貌，了解文本的大意、作者的觀點等。一些學生有不良的閱讀習慣，那就是只看不動筆，等到答題時又重新閱讀文本，既浪費時間又降低答題的準確率。在備考中我訓練學生對文本進行圈畫勾點，采用“七畫”法迅速把握全文大意。如果是論述類文本，就要求學生畫出文本中具有特殊指代含義的代詞，表示程度范圍的副詞，表示遞進、轉折的關系的關聯(lián)詞和內涵豐富的詞語?？焖贋g覽全文后，在腦海里要浮現(xiàn)三個問題：文章主要闡述了什么？是如何闡述的？想解決什么問題？學生邊看邊畫：標題、開頭、結尾、過渡句、議論抒情句和修辭句。通過一段時間的訓練，學生養(yǎng)成“七畫”的圈點勾畫文本的習慣，有助于快速讀懂文本，提升閱讀速度。

二是深層式閱讀：深層式閱讀就是傳統(tǒng)的閱讀方式，需要耐心地、慢速地品味和思考文本，是一種沉浸式的、有著豐富的感官細節(jié)和復雜情感、精神體會的獨特的閱讀體驗。學生在考場里真正讀懂文本還需要靜下心沉住氣進行深入閱讀。在整體感知全文的基礎上，理解揣摩文本中關鍵的字、詞、句和段落，然后回到整體的高度，全面領會。同時抓主要內容和關鍵信息，探究文本蘊含的態(tài)度、觀點或揭示的問題。揭示文章結構的內在聯(lián)系，深入理解文本的主旨。在讀懂文本的基礎上指導學生準確流暢地概括或論述文本的內容，為準確答題做好充分的準備。

三、熟悉考點、題型，掌握解題方法

對于連續(xù)性思維和零散的點狀碎片思維有機結合起來的非連續(xù)性文本，只有熟悉考點和題型，掌握解題方法才能提高答題的準確率。在備考中，我讓學生熟悉中考命題中的考點和題型，指導閱讀策略，進行分類專題強化訓練，效果不錯，具體如下：

1.信息的篩選與整合

在非連續(xù)性文本中第13、14、15題以選擇題形式考查了對文本信息的篩選與整合，占了9分，是學生能力范圍內的題目。但遺憾的是得分率不高，一些學生選非所問，由于學生粗心大意，做題時只盯著選項沒有回歸文本，沒有掌握解題方法，想當然地隨意地做出選擇，結果白白丟分。針對此我特意訓練學生的審題能力和掌握解題方法，熟練運用。這幾道題考查了學生對文本信息的篩選、概括、理解、分析和賞析能力。學生只有在理清文章思路的基礎上，才能理解和分析文章內容。做選擇題四選一，一項為準確答案，其他三項是干擾項。常見的干擾項類型有：張冠李戴、以偏概全、無中生有、因果顛倒等。如果學生在考場上迅速做出選擇，就必須具備細心審題的意識和辨識異同的能力。首先要審清題目要求，快速確定篩選信息范圍，找出選項中的關鍵詞語，比照題目中的正、誤、異、同，最后整合信息，明確答案。簡單來說就是一找二比較。畢竟是中考題，選擇題的設置不同于以前的局部，字面上的細微差別構思，更多的是篩選繁雜的信息和有一定跨度的信息整合，學生只有細心和明察秋毫才能得出答案。如2016年中考題第14題：下列對材料中“無尺度網(wǎng)絡”的表述，不符合文意的一項是（3分）

A.支持“無尺度網(wǎng)絡”運轉的多個重要節(jié)點，它們并不是由一臺計算機來控制的。

B.“無尺度網(wǎng)絡”和人際關系在結構上類似，這種結構遠比我們想象的“健壯”。

C.除非將“無尺度網(wǎng)絡”中的重要節(jié)點全部刪除，否則不會對網(wǎng)絡性能產(chǎn)生影響。

D.2002年10月黑客攻擊的典型事例，是為了充分說明“無尺度網(wǎng)絡”極其脆弱。

首先引導學生找出每個選項在文本的出處，判斷干擾項屬于哪種類型，學生一找二比較，很快選出D這個答案。我請一個學生說說理由：因為D項所對應的文字為《互聯(lián)網(wǎng)安全嗎》一文中第一個小標題下的文字，結合2002年10月黑客攻擊的典型事例的上下文，可以發(fā)現(xiàn)該事例實際上是為了證明互聯(lián)網(wǎng)難以攻破的觀點。選項與原文的意思完全相反，錯誤的類型是是非顛倒。在此基礎上我把近五年的中考題和各區(qū)的模擬試題進行強化訓練，學生養(yǎng)成了細心審題的習慣，明察秋毫，快速準確地選出了答案。

2.內容概括、詞句賞析、寫法分析和點評探究

在非連續(xù)性文本中第16和第17題以問答題形式考查了對文本的內容理解、詞語的分析與鑒賞，這是學生的薄弱點，也是拉開距離的題目?？v觀近五年的中考題，考得最多的是內容概括和點評探究。在備考中我通過鏈接中考題明確考點，總結解題方法，最后進行有針對性的強化訓練，尤其加強了對語言進行品味和鑒賞能力的訓練，從“是什么”、“怎么寫”、“寫得怎樣”、“為什么寫”四個方面引導學生把握詞句在語境中的意義和作用。

（1）內容概括題

在備考中我先以2016年的《互聯(lián)網(wǎng)安全嗎？》第17題為示范：“請分別概括以上材料中談及的幾個方面的方面的網(wǎng)絡安全問題。除此之外，還有什么網(wǎng)絡安全問題？你將如何應對？（5分）”由于第一問涉及的文字量多，而且內容錯綜復雜。我先讓學生解讀文本，明確作者的觀點，整合提煉概括信息，最后準確表達出來：網(wǎng)絡安全問題：①黑客攻擊導致網(wǎng)絡嚴重癱瘓；②新舊信息交替，“歷史資料”難以保留；③個人隱私信息的泄露。在巡查中我發(fā)現(xiàn)部分學概括不夠準確明晰，表述過于泛化籠統(tǒng)；或者重復啰唆，或者沒有提煉材料信息，照抄文本。

然后為學生歸納題型，指出解題方法。題型一：綜合上述文本，簡要概括主要內容。答題方法：首先看標題，了解文本的闡述方向；其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點，從而歸納出文本的主要內容。

題型二：理解文意，提取、整合信息：①“××”一詞是什么意思？（或：請簡要談談對“××”詞語的理解）②人們對該時間（現(xiàn)象）有哪些觀點？請簡要概括。③請概括某則材料的主要信息。④閱讀文本，選出下列理解和分析正確（錯誤）的一項。⑤概括或推斷這種問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。⑥有關部門在“××”方面采取了哪些措施？答題方法：仔細審讀題干，確定答題區(qū)域，在文本中找到相關信息的確切位置。在信息區(qū)間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。

最后，進行強化訓練，把近五年的廣州中考題和各區(qū)模擬題有關概括的題目歸類進行專門訓練，學生心中有底。

（2）語言賞析題

在備考中我先以2016年的《互聯(lián)網(wǎng)安全嗎？》第17題為示范：請分析下面語句中加點詞的表達效果。“這些電纜承擔了95%以上的網(wǎng)絡傳輸，沒有它們，各大洲會變成信息孤島”。為了激發(fā)學生做題的興趣，針對這一小題我對學生進行明確得分點訓練。首先限時讓學生獨立思考，得出答案。然后把準確答案亮出來：運用了比喻的修辭手法，將“各大洲”比喻為“孤島”，生動形象地寫出了電纜被切斷后各大洲無法與外界進行信息交流的狀況。同時給出相應的評分細則：修辭手法1分，修辭分析1分，效果分析2分。意思對即可。學生做小老師批改試題，同桌之間按照評分細則交換批改，我再印發(fā)了8個不同類型的答案讓他們評分，并且用橫線畫出得分點。學生積極參與，對照自己的答案，熟悉理解了答題的思路、采分點和失分點。

這時我趁熱打鐵，總結題型和歸納答題方法。題型：文中的加點詞有什么含義？畫線句的作用或表達效果是什么？

答題方法：非連續(xù)性文本里面包含了若干個連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達方式，所以賞析文本語言時可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點、修辭手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等角度入手。

由于平時訓練較少，在初三備考中會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師并不是循環(huán)教學，初三教師教得很吃力。初一初二只注重課本教學，很少滲透閱讀教學和其他專題訓練，導致初三既要花時間學教材，又要兼顧其他專題，就像趕鴨子一樣，趕場草草收兵，效果甚微。由于訓練不到位，很多考生無從入手，得分率低。我們應從初一開始抓起，分階段分梯度地進行滲透訓練，到了初三就能強化訓練，大大提高答題技巧和得分率。

（3）點評探究題

點評探究題主要考查學生在讀懂文本的基礎上聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。一般都是開放性題目，只要言之有理就可得分。但實際上學生沒有拓寬思維大膽表達看法，只是簡單幾句，白白浪費得分的機會。針對此我要求學生每天都關注身邊的熱點話題，聚焦社會時事。一周寫一篇短的一事一議，重點是聯(lián)系生活經(jīng)驗，充分表達見解。通過不斷訓練，部分學生基本上能夠站在思維的高度，用歷史的眼光審視生活的日新月異，用辯證的發(fā)展觀評價身邊發(fā)生的事情。在此基礎上熟悉題型和掌握解題方法。

題型：①就“××”問題或現(xiàn)象、事件，談談你的看法。②結合生活體驗，談談材料給你的啟示。③請根據(jù)材料，提出幾點建議。

答題方法：此類題型考查評價信息和利用信息解決實際問題的能力。表達自己的看法、認識或感受，要結合文章相關內容精煉清晰地表達看法，組織答案時可以采用總分結構，即”我認為……，理由是……”啟示類答題時要注意聯(lián)系文本的主體思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，著重回答應該怎么做。建議答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

學生熟悉考點和題型，掌握解題方法的基礎上規(guī)范答題：答案要緊扣原文、盡量使用肯定句式，對于綜合分析題要有適當而具體的分析。同時看分數(shù)答題，分點作答，要序號化。這樣避免了漏點漏分，大大提高了答題的準確率。此外，還要加強書寫，端正清晰。

在緊張有序的備考教學中，我通過開展豐富的活動，激發(fā)了學生對非連續(xù)性文的閱讀興趣，在此基礎上指導閱讀方法，大大提升了閱讀速度。同時讓學生熟悉考點和題型，掌握解題方法，最后進行強化訓練，規(guī)范答題，大大提高答題的準確率。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，我們需要不斷地探索。

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