春江水暖“生”先知

沈秋鳳

〔摘要〕人的能動(dòng)性決定著心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的靈動(dòng)性，也決定了組織精準(zhǔn)高效課堂的難度。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從主題、設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容四個(gè)方面探索心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的方法，以期增強(qiáng)輔導(dǎo)效果、提高課堂效率，達(dá)到“助人自助”的核心目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕精準(zhǔn)教學(xué)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0023-04

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是一趟心靈列車，教師就像車上的解說(shuō)員，課堂上的一切活動(dòng)就像風(fēng)景，學(xué)生是車上的乘客。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生欣賞風(fēng)景，傾聽(tīng)解說(shuō)，有思有悟，有行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)高效，唯有精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的每個(gè)細(xì)節(jié)，方能讓學(xué)生陶醉于“竹外桃花三兩枝”，如沐春風(fēng)，忘卻時(shí)間。

一、投石問(wèn)路——集疑答惑讓主題精準(zhǔn)化

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課前進(jìn)行調(diào)查研究是為了讓輔導(dǎo)活動(dòng)更具有針對(duì)性，滿足更多學(xué)生的心理需求；是為了更科學(xué)、更系統(tǒng)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生自我教育的能力；是為了更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)內(nèi)容，是我們探索心理輔導(dǎo)活動(dòng)課授課模式的必經(jīng)之路。

（一）系統(tǒng)性調(diào)查

隨著年齡的遞增，學(xué)生的心理困惑會(huì)不斷發(fā)生變化，我們對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生心理需求的調(diào)查就要全方位多角度進(jìn)行。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談、資料收集等多種形式獲取第一手資料，再對(duì)數(shù)據(jù)或文字資料進(jìn)行整理歸類和統(tǒng)計(jì)分析，最后集體研討學(xué)生當(dāng)前存在或潛在的心理困惑，讓教師在最開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的學(xué)情有精準(zhǔn)的把握（如圖1所示）。

（二）主題性調(diào)查

在系統(tǒng)性調(diào)查的基礎(chǔ)上，不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主題需要安排不同形式的課前調(diào)查，旨在精準(zhǔn)定位符合不同年齡和不同群體的學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)，為設(shè)計(jì)最佳的啟迪思維和觸動(dòng)內(nèi)心的活動(dòng)做鋪墊。

二、尋根溯源——理論架構(gòu)讓設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

在心理學(xué)中，專業(yè)的理論涵蓋人心理發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性問(wèn)題。研究分析與主題相關(guān)的理論，能讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)科學(xué)合理，讓環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層深入，讓活動(dòng)實(shí)施更觸動(dòng)“生”心，讓成效內(nèi)化更廣泛持久。

以獲得浙江省第二屆學(xué)校心理健康教育教師技能大賽一等獎(jiǎng)?wù)n例“勇敢”為例，這節(jié)課的活動(dòng)安排簡(jiǎn)單又走心，一個(gè)“石頭·剪刀·布”的游戲從始至終，精準(zhǔn)到僅僅只通過(guò)游戲規(guī)則的微調(diào)，就啟迪全體學(xué)生直指內(nèi)心的思考，使學(xué)生收獲滿滿。反觀這節(jié)課，我們研究有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)的相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)其中有這樣的奧秘：這節(jié)課首先從“勇敢”的外延出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分并談?wù)勛约簩?duì)勇敢的理解；接著從“勇敢”的內(nèi)涵著手，讓學(xué)生通過(guò)三輪游戲，一步步深入理解何為勇敢，學(xué)生在游戲中感受活動(dòng)的愉悅，獲得心靈的成長(zhǎng)（如圖2所示）。

三、百煉成鋼——有效評(píng)價(jià)讓目標(biāo)精準(zhǔn)化

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)必須做到合理、全面、明確，因?yàn)槟繕?biāo)是執(zhí)教教師心中的導(dǎo)航衛(wèi)星，隨時(shí)監(jiān)測(cè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的偏航現(xiàn)象，是整節(jié)活動(dòng)課內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的基石。目標(biāo)是輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)的靈魂，和評(píng)價(jià)是相輔相成的。有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)目標(biāo)的定位，更契合心理輔導(dǎo)課的宗旨“適合學(xué)生，啟發(fā)思考，觸及內(nèi)心，引發(fā)領(lǐng)悟，助人自助”，能讓目標(biāo)定位面向全體學(xué)生“知、情、意、行”的整合，能讓目標(biāo)明晰地定位到每個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，因此有效的評(píng)價(jià)必須是綜合心理輔導(dǎo)活動(dòng)課參與者的反饋，包括執(zhí)教教師反饋、學(xué)生反應(yīng)、課堂觀察三方面的內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂教學(xué)反饋記錄表”，內(nèi)容涵蓋了執(zhí)教教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)自身執(zhí)教行為的反思、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思、對(duì)課堂生成處理的反思、收獲感受等；學(xué)生在這節(jié)課中的收獲、上課時(shí)的感受、反饋的問(wèn)題等；聽(tīng)課教師觀察到的學(xué)生教師行為、改進(jìn)補(bǔ)救措施的思考等，通過(guò)運(yùn)用反饋表，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐情況及時(shí)反饋。全面有效的評(píng)價(jià)讓輔導(dǎo)目標(biāo)不斷趨向精準(zhǔn)，真正處于核心引領(lǐng)地位。

【案例】

1.初定目標(biāo)

以“遇見(jiàn)更好的自己”為例，在敘事治療理論的指引下，圍繞主題確定了五個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.有效評(píng)價(jià)

在這節(jié)課后，我們運(yùn)用“小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂教學(xué)反饋記錄表”進(jìn)行訪談?dòng)涗洝?/p>

3.精準(zhǔn)目標(biāo)

根據(jù)師生填寫(xiě)的課堂教學(xué)反饋表，我們不難發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)的定位要更關(guān)注課堂氛圍，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度；目標(biāo)定位要關(guān)注全體學(xué)生的情緒變化和情感分享；目標(biāo)定位要更加簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)要有的放矢。于是，我們通過(guò)一個(gè)活動(dòng)和一個(gè)積極正向問(wèn)題的鎖定，修改并確定四個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)：

（1）通過(guò)視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生感受成長(zhǎng)路上不如意的存在是正?，F(xiàn)象，讓“我們?cè)囋嚢伞背蔀楣膭?lì)自己的口頭語(yǔ)。

（2）在同心圓最內(nèi)圈涂色，回憶并感知自身問(wèn)題的存在；通過(guò)“命名”將問(wèn)題與自己分開(kāi)，形成與問(wèn)題對(duì)抗的勇氣。

（3）開(kāi)展“天氣知我心”從小組到團(tuán)體的活動(dòng)，啟迪學(xué)生從自身變化、他人變化、周圍環(huán)境變化思考問(wèn)題給自己帶來(lái)的困擾。

（4）同心圓最外圈回憶最好的控制經(jīng)歷，并圍繞“什么時(shí)候，能把自己的問(wèn)題故事控制得比較好”進(jìn)行深入思考，找到對(duì)抗問(wèn)題的方法，在群體中分享，增強(qiáng)對(duì)抗問(wèn)題的力量。

四、不拘一格——打磨活動(dòng)讓內(nèi)容精準(zhǔn)化

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)、團(tuán)體轉(zhuǎn)換、團(tuán)體工作和團(tuán)體結(jié)束。各個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容是否能達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，一方面要看各個(gè)環(huán)節(jié)中活動(dòng)是否合理，流程是否有規(guī)劃，是否細(xì)心設(shè)計(jì)；另一方面也取決于活動(dòng)中師生雙方的互動(dòng)。為了達(dá)成總目標(biāo)，突出整體輔導(dǎo)效果，所有的活動(dòng)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。

（一）暖身活動(dòng)建關(guān)系：源于生活，暖身暖心

心理輔導(dǎo)是一種心靈與心靈的溝通，要達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)，必須讓學(xué)生有一種溫暖的情緒狀態(tài)，在安全、開(kāi)放、輕松的氣氛中，開(kāi)放心靈，獲取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。打磨暖身活動(dòng)“細(xì)化流程小步去體驗(yàn)，溫和放松大膽去思考”，讓活動(dòng)起到“暖身更暖心”的作用，就像催化劑一樣加速心靈反應(yīng)。

比如，在二年級(jí)上學(xué)期執(zhí)教“幫助別人 快樂(lè)自己”的暖身活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛從一年級(jí)升入二年級(jí)，他們的理解力、操作能力、小組合作能力都比較弱。在這樣的情況下，我們改編日常生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的行為“捶背”，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，方便學(xué)生理解，促進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展；抽取部分學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，用方便簡(jiǎn)潔的步驟來(lái)組織，方便學(xué)生操作，促進(jìn)效果生成。

（二）轉(zhuǎn)換工作謀提升：源于需求，動(dòng)腦走心

顧名思義，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的核心是“活動(dòng)”，而學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性是活動(dòng)的靈魂所在。創(chuàng)意活動(dòng)或情境的設(shè)計(jì)，能有效打破課堂沉默，啟發(fā)學(xué)生思考，走進(jìn)學(xué)生心靈，適合學(xué)生身心發(fā)展需求，是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中承擔(dān)的角色、對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的調(diào)控把握、學(xué)生內(nèi)心獲得持續(xù)深入的敲擊是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成功的三大關(guān)鍵因素。

1.精角色，準(zhǔn)承擔(dān)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得體驗(yàn)，繼而生成感悟，注重集體支持，從而產(chǎn)生共鳴。因此課堂上必須讓學(xué)生都取得角色扮演的機(jī)會(huì)，在安全自由的氛圍中敢于嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，直面行為結(jié)果，在集體中獲得力量。

以四年級(jí)“做情緒的主人”一課中“煩惱大拍賣”活動(dòng)為例。整節(jié)課的核心目標(biāo)是在同伴相互分享日常生活中驅(qū)除煩惱的方法，然后學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在自己遇到煩惱的時(shí)候能選擇合適的方法調(diào)節(jié)。設(shè)想，若是純粹讓學(xué)生分享驅(qū)除煩惱的方法，那是紙上談兵，坐而論道。我們琢磨讓學(xué)生的方法“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。于是，經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)前準(zhǔn)備后，學(xué)生以“拍賣”煩惱的形式獲得小組需處理的煩惱，以“重點(diǎn)演繹煩惱解決過(guò)程”為指揮棒承擔(dān)角色。角色扮演，情境再現(xiàn)，在對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中，感知方法運(yùn)用的過(guò)程，獲得體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

2.精挑戰(zhàn)，準(zhǔn)平衡。在情境或活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為準(zhǔn)線進(jìn)行安排。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，有一定的難度，但經(jīng)過(guò)個(gè)人或同伴的共同努力能夠完成。如果過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)分難，那么學(xué)生沒(méi)有參與的熱情，也不可能產(chǎn)生情感體驗(yàn)。作為輔導(dǎo)教師，要把握好活動(dòng)的平衡點(diǎn)，此時(shí)此刻要起到“四兩撥千斤”的作用，也許一個(gè)眼神，一句話都是讓學(xué)生繼續(xù)參與活動(dòng)的動(dòng)力和支柱。

【課堂實(shí)錄】

1.活動(dòng)內(nèi)容：二年級(jí)“快樂(lè)拼圖”。

2.活動(dòng)核心目標(biāo)：在拼圖挑戰(zhàn)中，感受助人時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜過(guò)程，體驗(yàn)助人的快樂(lè)。

3.實(shí)錄節(jié)選：

師：時(shí)間到了，恭喜完成的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。很遺憾（手摸著不舍回座位的孩子的頭），沒(méi)有完成的小組請(qǐng)先回座位加入我們的分享活動(dòng)。我們先請(qǐng)最快完成的小組分享你們的經(jīng)過(guò)。

組4代表：我們組員很團(tuán)結(jié)，很快發(fā)現(xiàn)少了哪個(gè)部位的拼圖，就趕緊到最近的第五小組去借，正好他們多出了那一塊拼圖，非常順利，所以很快。

師：那你們小組應(yīng)該對(duì)他們小組說(shuō)點(diǎn)什么呢？

組4：感謝第五小組！謝謝！

組2代表：我們也是很快發(fā)現(xiàn)少了一塊的，到第3組去借，他們借給了我們，可是最后發(fā)現(xiàn)他們自己反而少了一塊，沒(méi)有拼圖成功。

師：接著又發(fā)生什么？

組3代表：我們后悔了，想去要回，可是他們沒(méi)有同意，我們也沒(méi)有辦法，因?yàn)橛螒蛞?guī)則規(guī)定借出后不得要回。

師：老師感覺(jué)你們現(xiàn)在挺開(kāi)心的（教師微笑地看著他們），那第三小組的同學(xué)們，這是為什么呢？

組3代表：一開(kāi)始，看到第二小組的同學(xué)那么開(kāi)心，我們很失落，但是現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了幾分鐘了，心情好多了，覺(jué)得幫助了他們，也挺開(kāi)心的。

師：此處應(yīng)該有掌聲，我們的第三小組體驗(yàn)到了與眾不同的開(kāi)心。

師：老師發(fā)現(xiàn)1和3兩個(gè)小組沒(méi)有完成拼圖，那給你們兩組一個(gè)建議（目光關(guān)注到所有的孩子，意味深長(zhǎng)地）：只要有一個(gè)小組拿出一塊給另一個(gè)小組，有一個(gè)小組就能完成，獲得獎(jiǎng)勵(lì)了？組內(nèi)商量一分鐘，你們覺(jué)得老師的主意怎樣，可行嗎？

組1學(xué)生：我不同意，我很想親眼看看拼出來(lái)的圖到底是什么樣子的？

師：嗯，老師理解你的心情，我也好奇，想知道呢。

組3學(xué)生：我不同意，我很想贏的，想獲得獎(jiǎng)勵(lì)。給他們一塊，那就我們小組什么都沒(méi)了，我不要。

師：誰(shuí)都想贏得比賽，為自己的小團(tuán)隊(duì)贏得獎(jiǎng)勵(lì)，理解你。

組6代表：我們小組商量決定了，把我們完整的拼圖拿出兩塊給他們，這樣他們的心愿都能完成了。（學(xué)生自發(fā)的掌聲）

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)了集“競(jìng)爭(zhēng)和合作”一體的活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)置缺少圖片的情境，學(xué)生在挑戰(zhàn)過(guò)程中激蕩思維，激發(fā)情感。教師準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、目光和肢體動(dòng)作給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在課堂上有一種被理解、被保護(hù)的感覺(jué)，達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，學(xué)生樂(lè)意繼續(xù)參加活動(dòng)，愿意分享內(nèi)心最真實(shí)的感受，

3.精互動(dòng)，準(zhǔn)漸進(jìn)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中漸進(jìn)的活動(dòng)只是一個(gè)載體，活動(dòng)后螺旋上升的互動(dòng)分享才是精髓。因此要樹(shù)立學(xué)生是解決自身問(wèn)題專家的意識(shí)，在接納的氛圍中，通過(guò)真誠(chéng)的互動(dòng)分享，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入自我探索，促成學(xué)生從他助互助到自助。

（三）結(jié)束整合促內(nèi)化：源于行動(dòng)，領(lǐng)悟入心

一節(jié)活動(dòng)內(nèi)容精準(zhǔn)、互動(dòng)分享順暢的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，在團(tuán)體結(jié)束階段，一定能叩啟學(xué)生心靈之門(mén)，喚醒學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，整合即時(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟，生成蛻變成長(zhǎng)的靈感與動(dòng)力。一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束不是學(xué)生探索自我之旅的結(jié)束，而是新的起點(diǎn)。為了深化輔導(dǎo)效果，為了輔導(dǎo)效果能植入學(xué)生心里，內(nèi)化成為習(xí)慣，一方面我們要鼓勵(lì)學(xué)生立即采取行動(dòng)，另一方面需要布置一定的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所悟、所得遷移運(yùn)用到日常生活中。最后，還需要安排心理輔導(dǎo)延伸課來(lái)反饋生活實(shí)踐中的收獲與困惑，這往往能產(chǎn)生新的活動(dòng)契機(jī)。

總之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課猶如一池春江水，學(xué)生浸潤(rùn)其中，他們的所感所得所悟是評(píng)價(jià)課堂是否精準(zhǔn)有效的溫度計(jì)。因此，我們必須以生為本，全局規(guī)劃，深入實(shí)踐，精準(zhǔn)把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題、設(shè)計(jì)、目標(biāo)和內(nèi)容，才能取得理想的課堂效果。

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[3]劉宣文.心理咨詢技術(shù)與應(yīng)用[M].寧波：寧波出版社，2006.

（作者單位：浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)，湖州，313000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪