如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：當(dāng)代國際教學(xué)設(shè)計(jì)理論家查爾斯M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；最優(yōu)；教學(xué)方法

一、 引言

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教材分析，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)步驟和內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)，還有教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

二、 教材分析的重要性

課前的教材分析很重要，它是教師備課工作中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)；是能否備好一節(jié)課、上好一節(jié)課以及是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)能否順利完成教學(xué)任務(wù)意義非凡。

例如，我在上高中數(shù)學(xué)人教A版必修四第一章第四節(jié)《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像》時(shí)，課前查了很多資料，包括不同版本的教材，對(duì)教材有了一定的了解，本節(jié)課的標(biāo)題是正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像，可以看出教材的編排順序是先研究性質(zhì)再作圖，與傳統(tǒng)編排方式——從圖像到性質(zhì)剛好相反，這可以說是新教材的一個(gè)創(chuàng)新之處。

一般地，對(duì)函數(shù)性質(zhì)的研究是先作圖像，通過對(duì)圖像的觀察，獲得對(duì)函數(shù)性質(zhì)的直觀感知，然后再從代數(shù)的角度對(duì)性質(zhì)做出嚴(yán)格表述，這一指導(dǎo)思想在“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)中有體現(xiàn)。假若沿用這種方式教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移應(yīng)該也可以學(xué)得比較順利，缺點(diǎn)是可能會(huì)局限于一種機(jī)械的模仿，從而思維受到限制，研究問題的思路變得單一。

基于此，我認(rèn)為，教材的這種設(shè)計(jì)是以學(xué)生的已有知識(shí)為前導(dǎo)，從已知到未知，有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，思慮再三，還是采用了課本的導(dǎo)入方式。對(duì)教材分析到位，是做好有效教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

三、 學(xué)情分析，有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)

仍以《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像》為例，我認(rèn)為：基于前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了研究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)掌握了誘導(dǎo)公式、正切函數(shù)的定義、正切線等三角函數(shù)的基本知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)的掌握為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。但脫離函數(shù)圖像，先研究性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來說還是比較困難的，尤其是對(duì)正切函數(shù)單調(diào)性的探究，學(xué)生很難一下子找準(zhǔn)單調(diào)區(qū)間。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我提前錄制了微課視頻，并通過幾何畫板演示等教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生直觀感受正切函數(shù)抽象的單調(diào)性，及利用正切線作出函數(shù)圖像的過程。課前進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，才能預(yù)設(shè)有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生聽課效率。

四、 確定教學(xué)目標(biāo)，注重“三維一體性”，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出要求：教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把“讓學(xué)生知道是什么”“讓學(xué)生知道為什么”改為“讓學(xué)生知道怎么做”，對(duì)于設(shè)置的每一項(xiàng)目標(biāo)的描述，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生著想，不能太易或太難，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是具體可行的、清晰明確的，這樣的目標(biāo)才具有評(píng)價(jià)價(jià)值和指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)決定整節(jié)課的教學(xué)方向。好的課堂教學(xué)目標(biāo)，可以有效地克服教師在課堂教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，方能做到有效教學(xué)。

五、 信息技術(shù)多媒體的適當(dāng)應(yīng)用和有效的問題設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營造良好的課堂氛圍

在聽福建省名師肖驍老師上人教A版第四章4.2.3《直線與圓的方程的應(yīng)用》一課中，肖驍老師通過幾何畫板的動(dòng)圖現(xiàn)場演示、課件的適當(dāng)運(yùn)用以及課堂的靈活處理，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力高度集中，同時(shí)肖驍老師還設(shè)置了“矛盾沖突”來撞擊學(xué)生的思維，如題：方程

k（x+2）=1-x2有兩解，求k的取值范圍。先讓學(xué)生讀題，使學(xué)生做到眼到心到，然后讓學(xué)生思考，說出自己的見解，逐步通過多個(gè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生得到解決問題的方法，方法一是利用函數(shù)與方程的關(guān)系來求解，方法二是數(shù)形結(jié)合法，并作動(dòng)圖演示，從而讓學(xué)生感受“數(shù)缺形少直觀，形缺少數(shù)難入微”的精妙。這節(jié)課讓聽課教師感受頗深：教師應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置課堂問題，做到步步為營，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、 融合貫穿數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法與數(shù)學(xué)思維三者密不可分。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是類比和數(shù)形結(jié)合思想貫穿始終，肖驍老師的《直線與圓的方程的應(yīng)用》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從題1解題方法得到的過程，從題1的變式“kx+2=1-x2有兩解，求k的取值范圍”，讓學(xué)生自主完成歸納解題思想方法的過程中，轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，再到課本例題4“（1）求圓形拱橋的支柱高度問題；設(shè)置新問題（2）現(xiàn)有一船，寬10m，水面以上高3m，這條船能否從橋下通過”的探究中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種建系方式的嘗試，數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)形結(jié)合思想方法得到緊密結(jié)合，體現(xiàn)了知識(shí)和技能的完美統(tǒng)一，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本掌握了從方程到幾何圖形的轉(zhuǎn)化，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想方法的精妙，也體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)問題解決，需要學(xué)好數(shù)學(xué)。七、 充分考慮學(xué)生為主體的課堂設(shè)置，有利于師生共同成長

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要保證給學(xué)生足夠的探究問題時(shí)間，一節(jié)課的小結(jié)要多元化，也可對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、內(nèi)容、應(yīng)用、思想方法多方面的小結(jié)，還可引導(dǎo)學(xué)生小組交流小結(jié)等；教師應(yīng)做到及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時(shí)充分肯定學(xué)生的積極行為和看法，讓他們從解決問題中嘗到成功的喜悅，也無形中開拓了他們數(shù)學(xué)思維和視野，同時(shí)學(xué)生的積極態(tài)度也大大影響著教師，提升教師對(duì)教學(xué)工作的熱情，從而更注重對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)，在精神上取得滿足感，在工作中獲得成就感，在教學(xué)、教法上尋求突破自我，創(chuàng)設(shè)新方法。

八、 靈動(dòng)、規(guī)范的板書設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生眼前一亮，吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生做到眼到心到，提高聽課效率

有計(jì)劃的板書設(shè)計(jì)，課題明確，概念書寫重點(diǎn)突出，公式清楚，例題書寫規(guī)范，關(guān)鍵點(diǎn)突出；有計(jì)劃的板書，書寫的內(nèi)容主次區(qū)域分明，層次分明，保留內(nèi)容和臨時(shí)性內(nèi)容事先預(yù)設(shè)，不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)書寫浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)讓板書內(nèi)容太多顯得擁擠難看；有計(jì)劃的板書設(shè)計(jì)，一定是教師書寫順暢，學(xué)生看起來舒服的，課堂小結(jié)水到渠成的；有計(jì)劃的板書設(shè)計(jì)，還可以是有個(gè)性的，放飛自我的，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，也是可以收到意想不到效果的。

九、 教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，可以讓教師看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)教師的成長，提高教師的專業(yè)水平

熊川武認(rèn)為：“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！奔皶r(shí)的教學(xué)反思，能及時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)不足之處，日積月累，積少成多，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得豐富，專業(yè)素養(yǎng)得到提升；反思不僅能讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反思是學(xué)習(xí)的另一種方式，孔子曰：吾日三省吾身。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”可見反思的重要，它促使人不斷成長和吸收養(yǎng)分，終身學(xué)習(xí)。

十、 結(jié)語

不管是中國古代的教學(xué)思想：學(xué)而知之、舉一反三、因材施教，還是中國近代的教學(xué)思想，如梁啟超、蔡元培、陶行知等人倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，無不體現(xiàn)以人為本的教育理念。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分站在學(xué)生角度，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，教材分析和學(xué)情分析，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，選好每一個(gè)例題，設(shè)置好每一個(gè)問題，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的融合貫通，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，當(dāng)好領(lǐng)路人。教師只有不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能成為學(xué)者型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]查爾斯M.賴格盧特.（Charles M. Reigeluth）教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式[M].2009.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999（10）.

作者簡介：湯冠英，福建省福安市，福安市第二中學(xué)。