芻議任務(wù)型教學(xué)法在高中英語 教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

仝悅

【摘要】隨著我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的不斷進(jìn)步，教師對(duì)于高中英語的教學(xué)模式也有新的改觀，對(duì)于自己的教學(xué)課堂也進(jìn)行不斷的反思，同時(shí)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高教師的教學(xué)水平。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，讓學(xué)生更加有自信的學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語交際能力，把所學(xué)的英語知識(shí)能夠巧妙的運(yùn)用到生活中，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而提高學(xué)生的英語成績(jī)。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，并對(duì)其講習(xí)中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中英語；有效運(yùn)用

英語學(xué)科對(duì)于高中階段的學(xué)生來說是非常重要的，不光要把英語當(dāng)作一門語言來學(xué)習(xí)，還要面對(duì)高考的重壓。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，教師課堂上教學(xué)行動(dòng)上非常緩慢無力，不能帶動(dòng)起來學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，這種狀態(tài)的教學(xué)影響學(xué)生的英語成績(jī)，不能使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在課堂上不能吸收教師講解的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在教學(xué)中要深刻的研究教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方式提高自己的課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在任務(wù)的安排中教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力，把所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)高效的提高，讓大多數(shù)的學(xué)生都可以接受，同時(shí)也可以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛

在我國(guó)新課改的教學(xué)模式下，教師對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)是非常重視的，教師利用任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，給學(xué)生樹立自信心。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，教師原本的教學(xué)素質(zhì)不高，在課堂上由于自己的語言水平不夠達(dá)標(biāo)，使課堂的教學(xué)內(nèi)容也十分死板，按照教學(xué)課本進(jìn)行講解，不給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，不能給學(xué)生營(yíng)造任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生覺得課堂枯燥無聊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于課文內(nèi)容要進(jìn)行拓展，給學(xué)生安排有意思的教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《Sandstorms in Asia》一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)be caught in…等詞組以及重點(diǎn)語法，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入教學(xué)內(nèi)容，然后教師要成為本節(jié)課的主導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，來安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生足夠自由的空間，讓學(xué)生自己去找合作伙伴，給課堂一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)尊重每一個(gè)人學(xué)習(xí)開門學(xué)科的學(xué)生；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生遇到難解決的問題，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生鼓勵(lì)，不能給學(xué)生直接說出任務(wù)的答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去探究問題，可以滿足學(xué)生的好奇心；最后教師在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極的投入到高中英語的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也可以高效的提高學(xué)生的英語成績(jī)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，更達(dá)到教師的教學(xué)目的。

二、給學(xué)生合理安排探索問題的時(shí)間

英語這門學(xué)科與其他的學(xué)科有著很大的區(qū)別，它是一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要找到方法，不能死記硬背的方式去學(xué)習(xí)一門語言，教師要做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)該門課程。在傳統(tǒng)的高中英語講習(xí)中，教師的教學(xué)理念非常的落后，英語學(xué)科的講解依照其他學(xué)科的講解流程來教學(xué)，不能發(fā)揮英語是一門語言學(xué)科的作用，知識(shí)為了應(yīng)考而教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生提高對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于新的課本內(nèi)容也不能更好的理解，講解給學(xué)生。所以教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，給學(xué)生合理的安排好授課內(nèi)容，以及執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間。例如，在進(jìn)行《My First Day at Senior High》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過教師的任務(wù)安排，去尋找本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)以及單詞詞組，教師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，根據(jù)課文的段落把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生一起去會(huì)找每一段的重點(diǎn)內(nèi)容，一節(jié)課下來，教師一定要合理的掌握好教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生探討任務(wù)的同時(shí)也要注重時(shí)間觀念。教師最后可以根據(jù)學(xué)生每個(gè)小組完成的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而給學(xué)生自信心。通過這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的小組合作的能力，在完成任務(wù)的過程中，教師要注意與學(xué)生的溝通，把學(xué)生帶入到探索英語的海洋。

三、創(chuàng)新有趣的教學(xué)任務(wù)

高中英語學(xué)科的教學(xué)中，教師要認(rèn)真的進(jìn)行研究教學(xué)課本，給學(xué)生嘗試新的教學(xué)模式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的高中英語講習(xí)模式下，教師的想法非常簡(jiǎn)單，不愿意去嘗試新的教學(xué)方式，認(rèn)為自己的教學(xué)手段才是最正確的，不善于進(jìn)行反思，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的安排感到反感，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)手段，把安排的教學(xué)環(huán)節(jié)引入有趣的教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是高中英語教學(xué)中十分重要的授課手段，很多教師也把這種教學(xué)模式運(yùn)用到了自己的教學(xué)課堂中，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生烘托一個(gè)活躍的課堂氛圍。在教學(xué)課堂中，教師也要善于反思自己的教學(xué)課堂，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，增加自己的講堂活躍度，從而提升自己的講堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷楊.英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法芻議[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，6（2）：73-74.