探討高中英語閱讀教學中跨文化意識培養(yǎng)

歐陽媚

【摘要】隨著社會不斷進步，新一輪基礎教育課程改革正轟轟烈烈的進行，傳統(tǒng)幾近脫離了中英文化背景的高中英語閱讀教學模式在急速發(fā)展的時代背景下日趨貧弱，改革傳統(tǒng)教學理念、滲透跨文化意識培養(yǎng)勢在必行。英語教學是高中教育中最為重要的組成環(huán)節(jié)之一，是以進一步拔高學生英語綜合素質為主要教學任務，以培養(yǎng)學生英語自主學習能力為主要教學手段，以訓練學生駕馭英語的能力為主要教學目的的基礎學科，在學生口語能力的培養(yǎng)、理解能力的養(yǎng)成與想象能力的提高上大有裨益。本文結合教學實際，針對在高中英語閱讀教學中滲透對學生的跨文化意識培養(yǎng)提出相關建議，以期為其他英語教師有所啟迪。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；跨文化意識；應用策略

“經(jīng)濟全球化”已然成為了對21世紀社會最貼切的形容詞之一，各種跨國合作日趨頻繁，英語水平也逐漸成為了新時代衡量人才的重要指標之一，提高學生英語水平勢在必行。閱讀作為英語中不可忽略的組成部分之一，直接反映著學生的理解能力與綜合素質，但是現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中仍存在許多問題，教師在應試閱讀技巧的培養(yǎng)上花費過多時間，并未聯(lián)系中國文化背景展開對學生的跨文化意識培養(yǎng)，課堂結構失衡、教學方向不明朗、教學環(huán)節(jié)設計不科學等問題儼然成為了阻礙高中英語閱讀教學的攔路虎。英語教師需要提高跨文化意識重視程度，重設計教學方向，結合社會背景進行科學系統(tǒng)化教學環(huán)節(jié)設計，真正提高高中英語閱讀教學質量。

一、提高跨文化意識認知程度

教師作為教學活動的發(fā)起者與引導者，自身專業(yè)技能的高下直接關乎教學成果的優(yōu)劣，為確?？缥幕庾R有效、平穩(wěn)的滲透到高中閱讀教學中來，提高教師對跨文化意識的重視程度與認知程度首當其沖。教師首先需要對“什么是跨文化意識”、“跨文化意識對閱讀教學有什么意義”兩個問題進行探究。首先，跨文化意識一詞由英文“cross-cultural awareness”翻譯而來，由于21世紀經(jīng)濟全球化趨勢的不斷拔高，各國交流合作日趨頻繁，在此社會背景下，各國學者與教育學家都在探尋一種可以完美解決由各國語言與文化背景迥異而導致的交流障礙問題，即近年來大火的“跨文化交際intercultural communication”培養(yǎng)要求，可以說跨文化意識是跨文化交際能力的基礎或策略。其次，任何一種外語教學都不能脫離本國傳統(tǒng)文化背景與當代社會背景，高中英語閱讀教學也不例外，否則就如同無根之萍，根本沒有實用價值。學生跨文化意識的培養(yǎng)，能夠大大縮短閱讀過程中“中文與英文”之間的距離，培養(yǎng)學生以“英語母語者”的身份觀察文本，降低理解難度、提高吸收速度。

例如在教學“英文詩歌閱讀”相關內容時，學生如果以傳統(tǒng)中國思想來分析英文詩歌中意象，難免會有所偏差。以中外都經(jīng)常出現(xiàn)的月亮（moon）為例，詩仙李白在《子夜吳歌》中寫下的“長安一片月，萬戶搗衣聲”；唐朝大詩人張九齡在《望月懷遠》中寫下的“海上生明月”與“竟夕起相思”，均以月亮代表純潔的愛情?？墒窃凇读_密歐與朱麗葉》中，莎翁卻寫道“不要對月亮發(fā)起愛情的誓言，因為月亮有陰晴圓缺，是多么的善變”。由此可見中英詩歌中月亮含義截然相反，跨文化意識在閱讀中的重要程度可見一斑。

二、轉變閱讀教學觀念，進行“以讀促寫”閱讀模式

英語教師需要摒棄傳統(tǒng)教學理念中“閱讀是一種被動接受的活動，閱讀文本是教師傳授知識的‘管道”觀點，閱讀教學并不是單純的將知識成果通過“閱讀管道”傳輸?shù)綄W生腦袋中的過程，而是需要學生在教師適當?shù)囊龑?，?jīng)過積極思考與探究閱讀內容，在已有知識基礎上嶄新“發(fā)芽”新知識的活動。英語作為一門綜合性學科，各部分教學內容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，所以教師可以展開“以讀促寫”閱讀教學模式，完成閱讀與寫作之間的聯(lián)動，通過 “續(xù)寫”、“仿寫”、“改寫”、“隨性寫作”與“指導性寫作”等多種手段幫助學生理解閱讀內容，于潛移默化中完成跨文化意識的培養(yǎng)。

三、于基礎課程中滲透跨文化意識的培養(yǎng)

學生作為教學活動的承受者，能否將跨文化意識納入到學生知識體系中是關乎閱讀教學高下的關鍵。教師需要在基礎閱讀課程中有意識的使用以下兩條策略完成跨文化意識的滲透：第一，拓展閱讀文本背景。正如語文教學中首先需要介紹作者生平與寫作背景一樣，英語閱讀同樣需要教師向學生介紹文本背景，降低學生理解難度。例如閱讀材料中出現(xiàn)“New Scotland Yard蘇格蘭場”或者“Watergate水門事件”一類專有名詞，我就會針對該詞進行單詞背景介紹，幫助學生大致推斷閱讀材料寫作方向。第二，深度發(fā)掘文檔信息，例如閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)“I love you for 80 seconds我愛你有80秒”此類的話，學生初讀必然一頭霧水，所以我會對句子進行深度剖析幫助學生理解：“這句話來自拉丁語系中一句古老的情話，一分鐘只有六十秒，但是我愛你多20秒，所以80秒通常表示特別的意思”。

四、結語

英語閱讀教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)固化的教學模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，圍繞跨文化意識培養(yǎng)展開的全新高中英語閱讀課堂方興未艾。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良。在新課改的大背景下，英語教師要敢于改革傳統(tǒng)教學方法，勇于嘗試優(yōu)秀教學方法，不斷充實自身專業(yè)技能，真正提高高中英語閱讀教學質量，推動高中英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].聊城大學，2017.