初中英語“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)策略研究

鄭云娥

【摘要】本文針對(duì)初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)模式現(xiàn)狀和意義進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；以讀促寫；以寫促讀；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由于初中階段學(xué)生認(rèn)知能力有限，正處于青春期初始時(shí)期，對(duì)外界新鮮事物存在強(qiáng)烈好奇心。在教學(xué)過程中，教師要明確認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的重要性。閱讀是學(xué)生展開寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)學(xué)生想法情感的重要方式，因此，在初中英語中運(yùn)用“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)策略，可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)于初中學(xué)生來說，其閱讀能力和寫作能力有待提高，教師要為學(xué)生提供豐富的英語教學(xué)素材，為閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)層面，從而提高寫作質(zhì)量和效果。目前，我國初中英語教學(xué)還存在許多問題，大部分教師過于重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，而忽略寫作教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生成長發(fā)育十分不均衡。而“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前來看，我國大部分初中學(xué)生的寫作能力有待提高，許多學(xué)生可根據(jù)寫作主題和相關(guān)提示展開寫作，在一定時(shí)間內(nèi)完成寫作活動(dòng)。但是，初中英語教學(xué)中每個(gè)內(nèi)容都不是獨(dú)立教學(xué)的，許多教師不能積極將其進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果十分不理想。第一，在課堂教學(xué)過程中，教師過于重視對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其在詞匯、句子、語法等方面上，缺乏對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作技巧等方面的講解指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是一味的掌握字詞和語法的表達(dá)和運(yùn)用，缺乏寫作意識(shí)和寫作技巧，從而造成寫作思路不完整，很難達(dá)到寫作字?jǐn)?shù)要求，寫作內(nèi)容質(zhì)量較差。第二，許多掌握字詞量比較豐富的學(xué)生，可以按照寫作主題達(dá)到寫作要求，但是在語法和詞匯組合上出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫作內(nèi)容思維邏輯缺少條理性，很難讓人理解，缺乏良好寫作習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)清當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)模式的意義

對(duì)于英語教師來說，教讀是手段，教寫是目的；對(duì)于學(xué)生來說，讀就是學(xué)，寫才是用，讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，要學(xué)以致用。第一，閱讀教學(xué)活動(dòng)可以為寫作教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，為其提供豐富的詞匯、語法和相關(guān)寫作技巧，切實(shí)提高寫作能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有十分密切的聯(lián)系。閱讀主要是對(duì)詞匯和語法進(jìn)行積累，寫作主要是將閱讀過程中積累的詞匯和語法靈活進(jìn)行運(yùn)用。第二，初中學(xué)生接觸寫作的時(shí)間較短，教師首先為學(xué)生提供可以模范的例文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，使學(xué)生具有可以參照的樣板，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。第三，初中英語課本教材中的文章內(nèi)容比較科學(xué)合理，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行理解分析，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以為學(xué)生提供豐富的詞匯、語句，從而提升學(xué)生的寫作效率，改善閱讀與寫作分離的現(xiàn)狀，使學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的英語知識(shí)運(yùn)用在寫作中，提升學(xué)生的英語知識(shí)素養(yǎng)。

三、初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)策略

1.對(duì)優(yōu)秀字詞和段落進(jìn)行記錄。在學(xué)習(xí)英語閱讀文章過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多不理解的字詞和語句，大部分教師會(huì)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平采取有效教學(xué)方法使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，再對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。但是這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不能明確學(xué)生的主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是教師一味的傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率十分不理想。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文章中的優(yōu)秀語句和段落進(jìn)行收集記錄，從而對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，遇到不理解的字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用字典增強(qiáng)對(duì)相關(guān)字詞理解，在很大程度上，可以提高閱讀效率。同時(shí)，可以將優(yōu)秀語句和字詞靈活運(yùn)用在寫作活動(dòng)中，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下《I can dance and play the guitar》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。本文借助Kangkangs birthday party這一話題，呈現(xiàn)新詞匯、選擇疑問句以及情態(tài)動(dòng)詞Can的用法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)piano， else， disco， perform， ballet， ballet， have a good time等詞匯和語句進(jìn)行記錄，能靈活運(yùn)用can/cant表達(dá)能做和不能做的事情，初步了解選擇疑問句的提問和回答，并將其運(yùn)用在寫作活動(dòng)中。從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生之間彼此的了解，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為寫作活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

2.對(duì)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在閱讀過程中，教師要結(jié)合課本教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行整理分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中語句和段落進(jìn)行模仿寫作，增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)提升寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的理解運(yùn)用有待提高。在英語閱讀過程中，教師要重視對(duì)閱讀內(nèi)容仿寫的重要性，使學(xué)生在仿寫中更加了解句式的整體結(jié)構(gòu)，并可以掌握相關(guān)寫作技巧，靈活運(yùn)用于寫作活動(dòng)中。課本教材是經(jīng)過相關(guān)教育部門審核批準(zhǔn)的，具有一定權(quán)威性。因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本教材文章進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和思想感情，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下《I usually come to school by subway》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)How do you usually come to school？ I usually come to school on foot.Happy New Year！The same to you！Your new bike looks very nice.Thank you.等語句進(jìn)行仿寫。使學(xué)生掌握交通方式的表達(dá)，學(xué)會(huì)詢問他人的交通方式。學(xué)生可以按照課本閱讀內(nèi)容的語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在深層理解課文閱讀能力的同時(shí)，還可以提升其寫作能力，貫徹落實(shí)“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)模式。

3.反復(fù)閱讀文章內(nèi)容抒寫讀后感。在閱讀過程中，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生許多想法和情感，教師可以積極組織寫作互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自身想法進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，不僅使學(xué)生從不同的角度深層理解閱讀文章內(nèi)容，還可以提高寫作質(zhì)量。讀后感是“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)方式的重點(diǎn)組成部分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課本文章內(nèi)容，在無形中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從不同的角度入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的全面理解，同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

四、嘗試后實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本次實(shí)驗(yàn)選取各方面情況極為相似的初一（3）班、初一（4）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，其中確定初一（3）班作為實(shí)驗(yàn)班，初一（4）班作為對(duì)照班。通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行對(duì)比得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.實(shí)驗(yàn)前。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的英語水平進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)后無顯著差異（見表1）

2.實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班的英語水平進(jìn)行測(cè)試進(jìn)行比較（見表2）

從表2我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的成績，無論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績，都超過對(duì)比班級(jí)。

五、結(jié)束語

總而言之，初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。目前，我國英語教學(xué)還存在許多問題，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀字詞和段落進(jìn)行記錄，對(duì)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，反復(fù)閱讀文章內(nèi)容抒寫讀后感，在深層理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，提高寫作質(zhì)量。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

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