原型范疇理論對中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

劉晨

【摘要】英語是當(dāng)今國際上使用范圍最廣的語言，同時(shí)對于英語學(xué)習(xí)者的要求也越來越高。英語主要有三大部分組成：詞匯、語音和語法，其中詞匯是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定詞匯量的積累學(xué)生難以理解句子，更無法對英文語篇有完整的掌握。在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師幾乎沒有特殊的技巧協(xié)助學(xué)生記憶單詞，依舊是上課教授單詞，學(xué)生記筆記下課死記硬背的傳統(tǒng)方法，背單詞也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大阻礙，甚至令學(xué)生望而卻步，苦不堪言。為了改善和提高詞匯教學(xué)，本文嘗試從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，從對基礎(chǔ)范疇詞、同義詞及一詞多義詞方面討論原型理論對高中詞匯教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論；詞匯教學(xué)；基本范疇詞

一、引言

語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)，若詞匯量太少，這些環(huán)節(jié)都會受到影響，從而難以將其應(yīng)用到日常生活中。英語中的核心詞匯大概有2000個(gè)，在學(xué)習(xí)伊始階段，學(xué)生會頻繁的接觸到這些詞語。根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對接受完九年義務(wù)教育的學(xué)生的英語詞匯標(biāo)準(zhǔn)是1600詞至1800詞，對于普通高中畢業(yè)生的詞匯量是3500詞。所以教師身負(fù)重任，在教學(xué)過程中必須重視對的大綱詞匯的講解，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的課程教學(xué)環(huán)境下，很多教師也在不停地探索多種多樣的課堂形式，在應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)非常注重語法和閱讀等大題的講解，現(xiàn)在教師越來越強(qiáng)調(diào)對口語和聽力的練習(xí)，希望能夠既有趣有高效率的完成教學(xué)任務(wù)，比如在課堂中加入獎懲措施，通過做活動或者游戲的形式取得了良好的教學(xué)效果。但是在最根本的詞匯教學(xué)中，由于詞匯浩如煙海，在短時(shí)間內(nèi)很難有質(zhì)的飛躍，尤其是在時(shí)間和精力都很緊張的高中階段，教師們大多還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即對新單詞的音、形、義進(jìn)行講解，一般通過課后單詞表翻譯成中文，羅列幾項(xiàng)固定用法，多媒體放音然后學(xué)生跟讀，簡單糾正發(fā)音，而學(xué)生幾乎只能被動地記筆記，課下死記硬背，沒有自己的思考，最終效果差強(qiáng)人意，能真正記住的單詞寥寥無幾。這樣不僅造成有的學(xué)生因?yàn)榭菰餆o味而厭倦了對英語的學(xué)習(xí)，也會因?yàn)闆]有打下良好的基礎(chǔ)對將來的學(xué)習(xí)帶來更大的障礙。這種教學(xué)方式，缺乏一個(gè)完整系統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，將單詞切割開來記憶，導(dǎo)致大部分學(xué)生把記憶單詞當(dāng)成很痛苦的任務(wù)。要改善目前這種老師難教學(xué)生厭學(xué)的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師需要找到一個(gè)科學(xué)有效的方法來減少學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)阻力，并且可以在數(shù)量和質(zhì)量上提高對詞匯的記憶效率。目前，許多研究者從更深層面研究認(rèn)知與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，討論把認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論滲透到中學(xué)英語詞匯和教學(xué)中從而更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、原型理論

原型范疇理論的哲學(xué)根源始于Wittenstein的“家族相似性研究”，也被稱為原型理論，是認(rèn)知語言學(xué)的核心理論之一。在20世紀(jì)70年代，Rosch（1975）在“家族相似性”的基礎(chǔ)上通過范疇歸類、顏色感知等一系列心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了“原型范疇”這一概念。他認(rèn)為原型是在一個(gè)范疇中最具代表性的成員，是人們最常見最熟悉的對象，其他成員則通過與該原型的相似程度而被賦予不同的典型性，比如在鳥類這一范疇里，麻雀就比企鵝或者孔雀更具代表性，即更歸于“鳥”的范疇。因此，對范疇的識別是一個(gè)基于原型概念進(jìn)行組建的模糊認(rèn)知的過程，并且成員的特性相互重疊。原型范疇理論具有以下基本觀點(diǎn)：

1.原型理論范疇之間的界限是不明確的，兩個(gè)范疇的成員可能有共性存在。根據(jù)對范疇研究的新趨勢，Rosch認(rèn)為各范疇之間界限通常是互相重疊，相互影響的，某一認(rèn)識對象完全可能成為另一的范疇的成員。2.原型存在一種家族相似性結(jié)構(gòu)，可構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體。通常認(rèn)為，基于原型構(gòu)建的語義結(jié)構(gòu)采取的意義部分是類似的，建立語義范疇是基于相似性而非共同性。3.在一個(gè)范疇中，范疇成員之間的地位是不平等的，存在典型和非典型之分，范疇是以原型為中心，不斷向外擴(kuò)展的連續(xù)體。根據(jù)原型范疇理論，范疇成員中最明顯的例子是根據(jù)人們對范疇成員的有效性來定義的，并且其有效性的判定是分由主客觀原因決定的。4.范疇是憑借典型特征建立的“完形”概念，沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)可以定義。在沒有明確界限的情況下，人們判斷一個(gè)例子典型程度也是不同的。

根據(jù)以上原型范疇理論的特點(diǎn)，針對中學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師可以從基本范疇詞、同義詞及多義詞三個(gè)方面組織相應(yīng)教學(xué)。

三、原型范疇理論對中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

1.注重基本范疇詞的教學(xué)。基本范疇詞多為音節(jié)較少、構(gòu)詞簡單且不可再分的本族語詞匯，具有能夠快速被識別的特點(diǎn)，其所代表的事物具有最多的共同特性，其使用頻率最高，人們在指稱事物時(shí)會更多的使用基本范疇詞。比如在英語教材中，每一章節(jié)都會圍繞某一特定話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中涉及的單詞、短語、句子及日常表達(dá)都由該主題引出。舉個(gè)例子，在討論“節(jié)日”這個(gè)話題時(shí)，我們會聯(lián)想到很多詞語，像 the Spring Festival， Mothers Day， April Fools Day， Christmas Day等，同時(shí)在教學(xué)過程中，對于其中任意一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，又可以拓展到很多與該節(jié)日相關(guān)的用法和表達(dá)，以“春節(jié)”為例，可能用到的單詞Spring Festival，couplets（春聯(lián)），paper-cuts（剪

紙），lantern（燈籠），fireworks（煙花）等，這些都可以豐富對節(jié)日festival詞義的表達(dá)。教師在授課時(shí)要注意詞匯之間意義的內(nèi)在聯(lián)系，不要僅僅對單詞進(jìn)行組詞搭配，盡量將其代入真實(shí)的語言情境或者大的文化背景中，可以有效應(yīng)對學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)的明明背誦了很多單詞卻不知如何應(yīng)用的情況。在詞匯學(xué)習(xí)方面目前存在著一種誤區(qū)，即一味追求擴(kuò)大詞匯量，好像學(xué)生詞匯量越大代表英語學(xué)的越好，分?jǐn)?shù)越高代表英語水平就越高，再加上受出國留學(xué)考試的影響，很多學(xué)生把大量的時(shí)間付出在GRE和TOFEL單詞書的背誦上，曾經(jīng)有一位新東方的英語老師就說過這些單詞只會出現(xiàn)在GRE或TOFEL考試?yán)?，生活中出現(xiàn)的頻率極低，當(dāng)然不否定背單詞對考試即時(shí)記憶的要求的確頗有成效，但給一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)帶來的錯(cuò)誤導(dǎo)向不同忽視，只有重視對基本詞匯的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識牢固才有可能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展語言的應(yīng)用能力。

2.利用原型范疇構(gòu)詞法加強(qiáng)對同義詞的學(xué)習(xí)。英語詞匯的數(shù)量如茫茫大海，如果不講求科學(xué)的記憶方法只是死記硬背，記憶付出的時(shí)間精力以及成效往往力倍功半。根據(jù)原型理論，學(xué)習(xí)者在記憶單詞時(shí)可以通過原型為圓心，通過原型詞與高層次范疇、低層次范疇的關(guān)系往外擴(kuò)大其上位層與下位層詞匯。教師在教學(xué)過程中可以以教材出現(xiàn)的基礎(chǔ)詞匯為原型進(jìn)行對下位范疇詞的講解，這樣在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，還加深了對詞義的理解，從而形成了較為系統(tǒng)的記憶體系。拿英語中動詞“pain”為例，英語中與“疼痛”有關(guān)的形容詞有sharp，dull，ache，cramp等，其中“pain”為原型，其他詞屬于更具體的描述，都可以看作是它的下義詞。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槟承┩辉~之間的差別很細(xì)微，幫助學(xué)生理解不太容易，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用同義詞的能力難度更大，所以英語同義詞教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，要讓學(xué)生從語義、色彩和語體等方面詳盡考慮，根據(jù)不同的場合選擇不同色彩的詞匯，合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想感情。

3.利用原型范疇構(gòu)詞法加強(qiáng)對多義詞的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，隨著話題的深入，人們對事物的認(rèn)識不斷增加，相應(yīng)范疇的成員也在擴(kuò)大，如果人們對于這些新加入的成員繼續(xù)添加概念不僅會增加人們的記憶負(fù)擔(dān)，過于冗雜的概念也會影響人們的日常交流。從原型范疇角度思考這個(gè)問題，可以把一詞多義現(xiàn)象作為圍繞原型義項(xiàng)的詞義的涉及范疇，本質(zhì)上來講，多義詞是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻來實(shí)現(xiàn)的。這是一種人們更高級的認(rèn)知方式從而去構(gòu)建和理解另一種事物。以隱喻為例，日常生活中充滿了隱喻表達(dá)，比如基于人體的部位產(chǎn)生的隱喻表達(dá)如body， leg， foot， elbow， finger， hand等幾乎都有（Ungerer， 2001）。實(shí)際上，大量的一詞多義現(xiàn)象是通過隱喻而產(chǎn)生的，通過隱喻的使用使詞義發(fā)生變化并具有多義性，用有限的詞匯去表達(dá)豐富的含義，這符合語言的“經(jīng)濟(jì)原則”（the principle of economy）。所以，在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟知并能掌握應(yīng)用基本范疇詞的原型義項(xiàng)，也要有通過詞匯的隱喻或轉(zhuǎn)喻建立意義網(wǎng)絡(luò)的能力，從而在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)加深對其意義和用法的理解，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)論

原型理論是認(rèn)知語言學(xué)中較為重要的理論，從某種程度上說，它是認(rèn)知語言學(xué)的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)原型范疇理論，教師在日常詞匯教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對基本范疇詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣，潛移默化的加強(qiáng)對英語范疇的認(rèn)知，讓學(xué)生對單詞的記憶不再是一盤散沙而是通過相對完整的記憶系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)基本范疇詞匯原型意義的教學(xué)。隨著對所學(xué)范疇認(rèn)知的不斷深入，教師協(xié)助學(xué)生能由基本范疇詞聯(lián)想到高層次范疇或低層次范疇的詞匯，根據(jù)詞匯的原始義和擴(kuò)展義之間的聯(lián)系掌握詞匯的隱語義和轉(zhuǎn)喻義，提高學(xué)生對詞義擴(kuò)展的理據(jù)性和規(guī)律性的理解，同時(shí)對教師自身也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，提升了對教師專業(yè)上的要求，需在備課時(shí)需要花費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在詞匯教學(xué)中要盡量利用原型理論研究的新成果來改進(jìn)教學(xué)方法，對基本范疇詞、同義詞以及多義詞進(jìn)行總結(jié)，可以顯著提高學(xué)生對英語詞匯的習(xí)得效率和記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Ungerer，F(xiàn).，&H.J.Schmid.An; Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：117.