大學(xué)英語分層教學(xué)法探究

王春輝

【摘要】在高校逐年擴(kuò)招的大環(huán)境下，英語教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中最為嚴(yán)重的問題是大學(xué)英語課程教學(xué)的單一性問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法是不論哪種類型的學(xué)生，都運(yùn)用同一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式看似能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是忽視學(xué)生的個體差異，無法使層次不同的學(xué)生發(fā)揮出其個性和思維，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。為此，探究出新型的英語教學(xué)模式，提升英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用

前言

分層教學(xué)法是一種新興的教法模式，是指教師根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識水平和接受信息的能力，將水平相近的學(xué)生劃分為同一群體，并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，這幾種類型的群體學(xué)生在教師的分層教學(xué)下，得到一定的發(fā)展和提升。其本質(zhì)意義是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，根據(jù)學(xué)生間的個體差異，合理分配教育資源，設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此提升不同層次學(xué)生的英語綜合能力。

一、分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

第一，無論是哪一種大學(xué)，班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和接受信息的能力都存在著不同程度的差異?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，無法符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就意味著，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可結(jié)合學(xué)生個體間的差異性，合理統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，對不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)資源的利用效率，提升不同層次學(xué)生的英語能力。

第二，大學(xué)生英語能力難以提升的主要原因是，學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足。分層教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢，提升基礎(chǔ)知識較為薄弱學(xué)生的英語能力。

二、分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對教學(xué)對象進(jìn)行分層。對教學(xué)對象進(jìn)行分層，教師需全面了解學(xué)生的基本情況，比如查看學(xué)生入學(xué)成績、對學(xué)生做心理輔導(dǎo)等方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好及個性特征等。另外，教師還需通過日常教學(xué)掌握學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力。所謂的對教學(xué)對象 進(jìn)行分層，并不是單一的將學(xué)生分班級或分區(qū)域，而是在同一班級內(nèi)對全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可根據(jù)具體情況將學(xué)生分為三個層次：A級（綜合能力好的）、B級（綜合能力一般）、C級（綜合能力較弱），教師對不同層次的學(xué)生要求是由區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)方法為為強(qiáng)化班與普通班，會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生心理的良性發(fā)展。分層次教學(xué)法在本質(zhì)上避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理或者自卑心理。而是秉持“以人為本”的人性化教育理念，重視每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，促使師生至今的關(guān)系自由化、平等化，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)按照教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層傳授。學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師難以做到讓全體學(xué)生接受一樣的教學(xué)課程。為解決這一難題，教師需對所教內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分層，制定一套切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，可按照學(xué)生的分層情況（A、B、C、）三個不同層次的學(xué)生，運(yùn)用同樣的方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定出（A、B、C、）三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生，從同一節(jié)英語課堂教學(xué)中都能取得一定的英語知識，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。C級學(xué)生是綜合能力較弱的學(xué)生，教師需花費(fèi)較多的時間與精力進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)重視對C級學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法知識的傳輸與深化，幫助學(xué)生創(chuàng)新樹立學(xué)習(xí)自信心。但這種教學(xué)方法不適合A級和B級的學(xué)生，教師應(yīng)重視對B級學(xué)生內(nèi)在水平的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和愛好，在其學(xué)習(xí)過程提升其聽、說、讀、寫的能力。針對A級學(xué)生，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思維能力以及語言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的英語文化內(nèi)涵。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是整個教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它可分為教學(xué)對象分層與教學(xué)目標(biāo)分層兩個步驟，首先，教師在對學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，嚴(yán)格把控課堂教學(xué)與分層教學(xué)之間的關(guān)系。對一些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行逐步分化，利用因材施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識：帶領(lǐng)A級學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識，激勵B級學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，引導(dǎo)C級學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。在提問教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)為不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)置不同難度的問題，尤其是C級學(xué)生，應(yīng)給每個學(xué)生提出質(zhì)疑、回答問題的機(jī)會。例如，在講解“absent”這個單詞的意義及用法時，可對三個層次的學(xué)生分層提出問題：①The committee demands that no member （should） be absent.（提問A級學(xué)生） ②The school confers a medal on any student who is not absent a single day.（提問B級學(xué)生）③Why did you absent yourself this afternoon？（提問C級學(xué)生），通過分層問答，促使學(xué)生的英語能力不斷提升。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法是根據(jù)不同的學(xué)生，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，促使不同類型的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中取得一定的英語知識，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡然.分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016 （10）：126-127.

[2]楊俊.分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016，2（14）：159.