銅仁幼專(zhuān)五年制專(zhuān)科生不良行為調(diào)查報(bào)告

葛艷霞 黃麟杰

【摘 要】以我校五年制專(zhuān)科生作為被試，采用肖建國(guó)博士編寫(xiě)的《問(wèn)題大學(xué)生類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放問(wèn)卷500份，共收回有效問(wèn)卷449份，有效回收率90%，調(diào)查顯示我校五年專(zhuān)學(xué)生不良行為發(fā)生率依次是心理障礙型、學(xué)習(xí)障礙型、交往障礙型、行為失控型、以及道德失范型和消費(fèi)失當(dāng)型；低年齡段（14-16歲）學(xué)習(xí)障礙高于17-19歲以20歲以上的學(xué)生，單親家庭學(xué)生和孤兒學(xué)習(xí)障礙高于正常家庭學(xué)生；男生心理障礙高于女生，孤兒心理障礙高于其他家庭學(xué)生；女生交往障礙高于男生，孤兒心理障礙大于其他家庭學(xué)生；道德失范方面女生得分高于男生，行為上女生比男生容易失控，消費(fèi)時(shí)男生更容易比女生失控；農(nóng)村生源比城（鎮(zhèn)）生源更容易失控。

【關(guān)鍵詞】銅仁幼專(zhuān)；五年制專(zhuān)科生；不良行為

十九大報(bào)告指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年12月6日下午，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出：堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的生理、心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我校屬貴州省新升格的幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)與生源質(zhì)量較以往發(fā)生了很大的變化，五年制專(zhuān)科生時(shí)顯著的特點(diǎn)是農(nóng)村生源多，被留守經(jīng)歷者多，年齡跨度大，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。關(guān)注、研究他們的不良行為就是在關(guān)注五年制專(zhuān)科生的學(xué)情，研究五年專(zhuān)科生的不良行為對(duì)于加強(qiáng)本校學(xué)生德育與心育的融合、提升學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)有著重要的意義。

一、研究對(duì)象

本研究于2017年4月份選取學(xué)前教育學(xué)院、初等教育學(xué)院共500名學(xué)生作為被試，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，其中初等教育學(xué)院B14級(jí)與B15級(jí)、學(xué)前教育學(xué)院B14、15級(jí)各250份，回收有效問(wèn)卷449份，男生24人（5.3%），女生425人（94.7%），農(nóng)村生源325人（72.4%），城鎮(zhèn)生源88人（19.6%），城市人口36人（8%），14-16歲74人（16.5%），17-19歲341人（75.9%），20歲以上34人（7.6%）。

二、研究工具

（一）被試基本信息

要求被試填寫(xiě)性別、年齡、生源地、家庭狀況、家庭年收入等基本信息

（二）不良行為調(diào)查問(wèn)卷

采用東北師范大學(xué)肖建國(guó)博士編制的“問(wèn)題大學(xué)生”類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用4點(diǎn)記分法，從極不符合、不符合、符合、極符合分別記1-4分。問(wèn)卷包含心理障礙、交往障礙、行為失控、消費(fèi)失當(dāng)、道德失范6個(gè)緯度，36個(gè)題目構(gòu)成。

（三）操作程序及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，用獨(dú)立樣品T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，比較均值取雙側(cè)檢驗(yàn)。五年制專(zhuān)科生不良行為總體狀況為了考察五年專(zhuān)科生在不良行為各維度的得分情況，對(duì)各因素的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

（一）五年專(zhuān)專(zhuān)科生不良行為類(lèi)型總體比較

由表1可見(jiàn)，男女生均以心理障礙得分最高，學(xué)習(xí)障礙、交往障礙、道德失范、行為失控次之，消費(fèi)失當(dāng)?shù)梅肿畹?。這與文獻(xiàn)周煦、彭奇林研究的結(jié)果基本一致。

（二）性別、年齡生源地、家庭狀況、家庭年收入在不良行為各維度差異性檢驗(yàn)

由表2可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)障礙為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)習(xí)障礙為因變量，分別以年齡、家庭狀況為因子進(jìn)行單因素方差分析，由表2中數(shù)據(jù)可以看出在學(xué)習(xí)障礙當(dāng)?shù)梅猪?xiàng)中男生（12.42）與女生（12.23無(wú)明差異；14-16周歲學(xué)生得分最高（12.76），17-19周歲學(xué)生得分次之（12.21），20周歲以上得分最低（7.47），低年齡段學(xué)生得分明顯高于高年齡段學(xué)生，且存在明顯差異（F=3.85，P=0.00，P<0.001），這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)障礙會(huì)逐漸減弱；來(lái)自不同家庭狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙中存在明顯差異（F=4.86，P=0.02<0.05），來(lái)自單親家庭中的學(xué)生和孤兒有學(xué)習(xí)障礙得分（12.27、12.00），明顯高于正常家庭（7.08）。

由表3可見(jiàn)，以消費(fèi)失當(dāng)為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以心理障礙為因變量，分別以生源地、家庭狀況因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3。由表中數(shù)據(jù)可以看出在消費(fèi)失當(dāng)?shù)梅猪?xiàng)中男生（12.96）明顯高于女生（8.35），且存在顯著差異（t=2.57，P=0.02，P<0.05）；農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及城市生源在心理障礙得分上無(wú)明顯差異；來(lái)自不同家庭狀況的學(xué)生在心理障礙得分方面存在顯著差異（F=2.58，P=0.000<0.001）。孤兒得分最高（12.20），明顯高于正常家庭得分（9.07）。

由表4可見(jiàn)，以交往障礙為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以交往障礙為因變量，分別以年齡、家庭狀況為因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項(xiàng)中女生（11.36）明顯高于男生（9.04），且存在顯著差異（t=2.35，P=0.014，P<0.05）；不同年齡段的學(xué)生在交往障礙得分中無(wú)明顯差異，雖然17-19歲的學(xué)生得分（11.50）高于14-16歲及20歲以上得分（11.19、10.05）但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。來(lái)自不同家庭狀況的學(xué)生在交往障礙中存在明顯差異（F=3.96，P=0.000，P<0.001）。孤兒在交往障礙中得分（12.24）明顯高于正常家庭中的學(xué)生得分（9.32）。

由表5可見(jiàn)，以道德失范為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以交往障礙為因變量，分別以年齡、生源地為因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項(xiàng)中男生（11.58）得分明顯高于女生（9.93），且存在顯著差異（t=3.14，P=0.002，P<0.05）；不同年齡段的學(xué)生在道德失范得分項(xiàng)無(wú)明顯差異，雖然14-16歲的學(xué)生得分（10.35）高于17-19歲及20歲以上得分（9.96、9.88）但均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。來(lái)自不同生源地的學(xué)生在道德失范中無(wú)明顯差異。

由表6可見(jiàn)，以行為失控為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以行失控為因變量，分別以生源地、家庭狀況為因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項(xiàng)中男生（10.79）得分明顯高于女生（8.93），且存在顯著差異（t=1.57，P=0.013，P<0.05）；來(lái)自不同生源地的學(xué)生在行為失控得分項(xiàng)中無(wú)明顯差異，雖城鎮(zhèn)生源得分（10.27）高于城市生源得分（9.96）與城市生源得分（9.88）但均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平；來(lái)自單親家庭中的得分（12.24）明顯高于正常家庭中的學(xué)生得分（9.95），且存在明顯差異（F=1.23，P=0.000，P小于0.001）。

以消費(fèi)失當(dāng)為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以消費(fèi)失當(dāng)為因變量，分別以生源地、家庭收入為因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2。由表中數(shù)據(jù)可以看出在消費(fèi)失當(dāng)?shù)梅猪?xiàng)中男生（11.71）明顯高于女生（8.43），且存在顯著差異（t=2.12，P=0.015，P<0.05）；農(nóng)村生源的學(xué)生得分最高（12.60），城鎮(zhèn)生源得分次之（9.23），城市生源得分最低（8.54），農(nóng)村生源生得分明顯高于城市生源，存在明顯差異（F=3.19，P=0.00，P<0.001）。來(lái)自不同家庭收入的學(xué)生在消費(fèi)失當(dāng)行為中無(wú)明顯差異。

四、討論

五年制專(zhuān)科生不良行為總體狀況，本研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，五年專(zhuān)專(zhuān)科生不良行為中心理障礙得分項(xiàng)最高，依次學(xué)習(xí)障礙、交往障礙、道德失范、行為失控次之，消費(fèi)失當(dāng)?shù)梅肿畹?。心理障礙得分項(xiàng)最高，可能與貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有很大關(guān)系，近年來(lái)隨著全國(guó)范圍內(nèi)城鎮(zhèn)化速度的加劇，父母一方或雙方在外出打工后，大部分學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期都是被“隔代撫養(yǎng)”，年齡的差異和老人很難對(duì)孩子實(shí)施有效的教育和情感上的溝通。到了大學(xué)階段其心理問(wèn)題才完整的凸顯出來(lái)。

男生比女生心理障礙分高，由于我校獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及初等教育專(zhuān)業(yè)的男生的在數(shù)量上成為“弱勢(shì)群體”，且分布較為分散，鳳毛麟角般的存在使得男生在以女性文化為自的班級(jí)體中經(jīng)常處理被支配地位。除非個(gè)別男同學(xué)有突出的才藝或過(guò)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，一般情況下都是躲在墻角里扮演默默無(wú)聞的配角。在“物以稀為貴”的觀念下，男生作為班級(jí)里的“寶貝”，必然會(huì)受到學(xué)校、教師和女生的格外關(guān)注，這份關(guān)注帶給了男生無(wú)形的壓力，使得他們十分在意自己在各方面的表現(xiàn)，心理變得敏感脆弱。學(xué)習(xí)障礙中男女生得分無(wú)明顯差異，因我校生源均屬本科院校錄取之后的生源，其共同點(diǎn)就是文化基礎(chǔ)普遍薄弱，因此該項(xiàng)目中得分無(wú)明顯差異也就不足為奇，在不同年齡段的得分比較中，得分最高是低年齡段的學(xué)生，這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的適應(yīng)學(xué)習(xí)障礙會(huì)逐漸減弱。隨著學(xué)生年齡的增加，距離畢業(yè)就業(yè)的期限也就越來(lái)越近，因教師資格證、普通話證過(guò)過(guò)關(guān)等考試等壓力。以及就業(yè)壓力的影響使得學(xué)生學(xué)習(xí)欲望明增強(qiáng)。孤兒與單親家庭中的學(xué)生學(xué)障礙依然大于單親家庭中的學(xué)生。

在人際交往方面女生的障礙明顯大于男生，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生群體沉溺于網(wǎng)絡(luò)生活中的虛擬世界，娛樂(lè)休閑時(shí)手機(jī)追劇、發(fā)泄不良情緒朋友圈，也有一部分同學(xué)是由于自卑、孤僻等因素與同學(xué)們交往時(shí)產(chǎn)生不同程度的障礙。也可能也樣本測(cè)試中男生的數(shù)量過(guò)少，再后續(xù)的調(diào)查研究中我會(huì)進(jìn)一步求證。孤兒的障礙大于正常家庭及單親家庭中學(xué)生。孤兒與單親家庭中的學(xué)生心理障礙大于正常家庭中的學(xué)生。由于缺乏普通家庭應(yīng)有的溫馨與關(guān)愛(ài)，孩子們極易出現(xiàn)不良情緒與不良的情感反應(yīng)。產(chǎn)生不同程度的心理障礙，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面、人際交往方面都較其他同學(xué)產(chǎn)生更大程度的障礙。

在道德失范得分項(xiàng)中，女生得分高于生男生，她們對(duì)考試作弊、戀愛(ài)、一夜情以及不遵守社會(huì)公德因子中持有更強(qiáng)烈的包容態(tài)度。這與沈貴鵬的研究結(jié)論一致。這些現(xiàn)象集中體現(xiàn)為我校部分90后女生對(duì)“恥感”的迷茫、淡化乃至喪失。

行為失控方面得女生比男生更容易行為失控，這與陳京軍的研究結(jié)論一致，可能是由于參加被試的女生樣本較多，女生較男生更容易表達(dá)自己的負(fù)面情緒。在情緒失控時(shí)會(huì)易以強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。選擇單親家庭中的學(xué)生比正常家庭和孤兒容易失控。由于家庭的分崩離析，使他們過(guò)早地失去了父母之愛(ài)，家庭之樂(lè)，無(wú)人慰藉、心理失衡，從而生對(duì)他人的不信任，對(duì)社會(huì)的懷疑。形成以自我為中心的信私心理，這些因素一旦遇到“良好”的外部誘因，自制力弱的同學(xué)便會(huì)發(fā)生行為失控，放聲喊叫、打砸物品、辱罵他人、傷害別人身體的行為和同學(xué)大打出手。

消費(fèi)方面男生比更容易女生更容易失控。由于受中國(guó)傳統(tǒng)婚戀觀念與傳統(tǒng)方化的影響，可能男生在戀愛(ài)、朋友聚會(huì)、打游戲、K歌，等場(chǎng)合“買(mǎi)單”次數(shù)與頻率較高，因此消費(fèi)失當(dāng)機(jī)率大于女生。農(nóng)村生源比城鎮(zhèn)、城市生源更容易失控。農(nóng)村生源消費(fèi)失當(dāng)有可能是處于補(bǔ)償心理，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕的學(xué)生，不一定能理解父母的疾苦，不考慮自身的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況，反而在當(dāng)眾消費(fèi)時(shí)大手大腳，享受短暫的物質(zhì)享受，尋求短期的心理補(bǔ)償。隨著校園貸的盛行以及信用卡的普及，“拿今天的錢(qián)，圓明天的夢(mèng)”的學(xué)生也大有人在。

五、結(jié)論

五年制專(zhuān)科生中低年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙高于高年齡段的學(xué)生，單親家庭學(xué)生和孤兒學(xué)習(xí)障礙高于正常家庭學(xué)生，男生心理障礙高于女生，孤兒心理障礙高于其他家庭學(xué)生。女生交往障礙高于男生，孤兒心理障礙大于其他家庭學(xué)生。道德失范方面女生得分高于男生，行為上女生比男生容易失控，消費(fèi)時(shí)男生更容易比女生失控。農(nóng)村生源比城（鎮(zhèn)）生源更容易失控。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話https：//www.liuxue86.com/a/3418310.html，2017年10月18日

[2] 高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s271/201712/t20171206_320712.html，2017年12月6日

[3]欠發(fā)達(dá)山區(qū)高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告[J].教育與職業(yè)，2010（10）：81

[4]王佳佳.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生心理困惑的洞悉與疏導(dǎo)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：59-61

[5]沈貴鵬，劉蓉.90后大學(xué)生“恥感現(xiàn)象”探析[J].教育探索，2012（4）：125

[6]陳京軍.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問(wèn)題行為：自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014（2）：319

[7]高中建.當(dāng)代青少年問(wèn)題與對(duì)策研究[M].中央編譯出版社，2008年版：195-196

（本文系貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究課題，《貴州省新建幼兒師專(zhuān)大學(xué)生不良行為研究》項(xiàng)目階段性成果，課題編號(hào)2016szk14）