關(guān)于如何應(yīng)對課堂突發(fā)事件的幾點思考

魯燕

【摘 要】教師在教學(xué)過程中往往會在課堂里遇到學(xué)生表現(xiàn)出的各種各樣的突發(fā)狀況，這些行為的背后究竟有什么深層的原因？面對各種突發(fā)狀況，作為老師的我們又該怎樣去處理？本文通過各種鮮活的例子，分析現(xiàn)象產(chǎn)生背后的深層原因，找出切實可行的方法來應(yīng)對課堂突發(fā)事件。

【關(guān)鍵詞】暗示；切中要害；因勢利導(dǎo)

課堂突發(fā)事件是指在正常的教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的，不在教師設(shè)定教學(xué)范圍之內(nèi)的，打斷教師正常授課過程的偶然事件。在平時的教學(xué)中，為了生動、高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師會在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計精彩的教案，對所設(shè)置的問題進(jìn)行思考，對學(xué)生可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的接受水平來調(diào)整自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法。然而，我們所面對的是一個個鮮活的靈魂，他們充滿朝氣，他們聰明睿智，同時，他們也是極具個性的，正處在迫切地想要表現(xiàn)自我，引起他人關(guān)注的年齡。在課堂上，針對老師提出的問題，他們往往會有與眾不同的答案，或是在課堂上做出某些與課堂活動無關(guān)的行為。相信每一位教師在課堂實踐中都或多或少的遇到過這樣的突發(fā)情況。這些突發(fā)狀況往往產(chǎn)生在教師授課的過程中，如果教師對這種情況不會處理，或是處理欠妥，往往會造成整個教學(xué)目標(biāo)無法完成，課堂陷入僵局，教師的個人形象和教學(xué)魅力也會大打折扣。但是，如果教師能夠從學(xué)生的答案中尋找契機(jī)，打開學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，便能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為不可多得的教育良機(jī)，為課堂增添不少色彩。因此，怎樣巧妙地化解課堂突發(fā)事件，不僅考驗著教師的教學(xué)經(jīng)驗，更是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。下面，我就如何應(yīng)對課堂突發(fā)事件作幾點淺薄的分析。

一、用暗示的方法提醒學(xué)生

這樣的畫面常常出現(xiàn)在我們的視野里：上課鈴聲響起，教師走進(jìn)教室，常常會看到有些女生仍然湊在一起談笑風(fēng)生，男生還在沿著課桌追逐打鬧，整個教室吵鬧不堪。此時的你應(yīng)該怎么辦？是走上講臺拍桌子瞪眼，還是大聲訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生？面對這樣的狀況，我往往會平靜地走上講臺，用眼神環(huán)顧教室，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師進(jìn)班后自然就會安靜下來，如果還有個別學(xué)生沉浸在自己的活動中，那就用溫和的手勢要求學(xué)生安靜下來，這樣的做法所產(chǎn)生的效果往往比訓(xùn)斥更容易使學(xué)生接受，也更有助于課堂教學(xué)的展開。

在上課過程中，大部分孩子能夠集中精神，認(rèn)真聽講。但是，總會有個別孩子游離于課堂之外。他們或者在悄悄地說話；在課桌下傳遞著小紙條；有些孩子眼神空洞，神游于自己的精神世界中；有些孩子干脆打起了瞌睡。這時候的你又該怎么做呢？是不顧形象的勃然大怒，還是息事寧人的隨意放縱？顯然，這兩種態(tài)度都不是解決問題的方法。遇到這種情況，我依然還是用暗示的方法來提醒學(xué)生，我會用帶有警告意味的眼神示意悄悄說話的學(xué)生；我會走到打瞌睡的學(xué)生跟前，用輕敲桌面的方式提醒他該集中精神聽課啦；我會用提問的方式提醒那些走神的孩子。用這些暗示的方法，不僅能夠使課堂順利地進(jìn)行下去，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于維系和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，教師在課后也要及時地對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出學(xué)生在課堂上出現(xiàn)種種突發(fā)現(xiàn)象的原因。深刻地反思一下自己的教學(xué)行為。是不是因為自己的課太枯燥了，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果是教師自身的原因，那么我們在設(shè)計教學(xué)流程的時候就要多花功夫，設(shè)計出一些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的環(huán)節(jié)。使學(xué)生主動地、快樂地參與到學(xué)習(xí)和思考中。

二、批評要切中要害、點到為止

在課堂上，還會出現(xiàn)這樣的一些學(xué)生，他們自己不認(rèn)真聽講，還要影響整個班級的紀(jì)律，影響教師上課的進(jìn)程，影響其他學(xué)生聽課的效率。這些學(xué)生往往會在同學(xué)回答問題的時候故意地插嘴，岔開話題，破壞整個課堂氛圍；有些學(xué)生會做出一些夸張的動作，比如說伸一個大幅度的懶腰；有些學(xué)生會發(fā)出一些奇怪的聲音來分散其他學(xué)生的注意力。這些行為往往都帶有挑釁的味道，他們渴望通過這樣的方式來引起老師和學(xué)生的注意。面對這樣的學(xué)生，我們又該怎么辦？是聽之任之，還是不顧自身形象和教學(xué)進(jìn)程，在課堂上與之發(fā)生沖突，糾纏不清，使課堂教學(xué)陷入僵局，教師的個人形象大打折扣呢？我的做法是：直接批評他的這種行為，當(dāng)然批評的方式方法是有講究的。舉一個發(fā)生在我們班的例子。有一次上課時，我提問一個學(xué)生，這個學(xué)生很緊張，一時回答不出問題，這時候，有個男生就在班級里大聲地說：“老師，他是白癡，回答不上來的。”全班同學(xué)哄堂大笑。我當(dāng)時就讓回答問題的學(xué)生坐下，轉(zhuǎn)而對搗蛋的學(xué)生很嚴(yán)肅的說：“坐在這個課堂里的，都是大腦健全的人，你這樣侮辱你的同學(xué)，就是在侮辱你自己，侮辱全班同學(xué)，因為物以類聚，人以群分。難道你認(rèn)為我們?nèi)嗟娜硕际谴竽X不健全的？”全班同學(xué)都用責(zé)備的眼光注視著他，他也羞愧地低下了頭。其實這樣的學(xué)生并不怕惹老師生氣，也并不怕老師斥責(zé)他，但是他們在乎同學(xué)對自己的看法，希望自己在同學(xué)的心目中是優(yōu)秀的。所以遇到這類學(xué)生，教師要站在所有學(xué)生的立場上對其進(jìn)行針對性的批評，指出這件事所帶來的惡劣影響。通過同學(xué)們的看法去改變他、教育他。當(dāng)然，這樣的批評教育要切中要害、點到為止、注意分寸、速戰(zhàn)速決，不要長篇大論，由此及彼。要就事論事，切忌由事情本身引到對該生做人、品行方面的評論，更不要翻舊帳，這樣容易引起學(xué)生的反感。

那節(jié)課后我也找了這個男生談話，從對話中了解到他的父親在他小時候就因病去世了，母親改嫁后，又生下了弟弟，他和母親、繼父以及同母異父的弟弟生活在一起。母親脾氣暴躁，缺乏耐心，只要他犯了錯就用打罵的方式來對待他。繼父礙于自己的身份，對他的錯誤行為往往采取漠不關(guān)心、放任自流的態(tài)度。生活在這樣的一個家庭中，他是很少能獲得關(guān)愛和認(rèn)可的。所以在課堂上，他想用這樣的方式來證明自己存在，來引起老師和同學(xué)的關(guān)注。雖然他的做法是非常錯誤的，但是了解了他的家庭情況后，我對他又產(chǎn)生了深深的同情。所以，對于這樣的學(xué)生，教師在課后要多關(guān)心，多了解該生的家庭情況，學(xué)習(xí)情況，找出行為背后的深層原因，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

三、善于因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)中由于老師和學(xué)生在學(xué)識水平，經(jīng)驗閱歷，思維方式上的巨大差距，導(dǎo)致兩者在分析問題，理解問題，解決問題的能力上必然是存在著較大的不同。教師無論課前的準(zhǔn)備如何充分，有時也難免會遇到有個性的答案。一旦遇到這種情況，就要求教師要有一種從容應(yīng)對、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的答案巧妙地融入到自己教學(xué)中去的能力，這樣才能化被動為主動，化劣勢為優(yōu)勢。

曾經(jīng)看到過這樣的一個案例，在學(xué)習(xí)《影響工業(yè)布局的因素》這節(jié)課時，教師提問：“假設(shè)你要開辦一家工廠，那么，在工廠選址的過程中，你會考慮哪些因素？”學(xué)生有的說交通，有的說房租，有的說人才，這個時候突然有人大聲地說風(fēng)水。班里所有的學(xué)生都在等著看老師該怎么處理這件事。只笑，點了點頭說：“不錯，風(fēng)水也是影響工業(yè)布局的一個因素。我們在工廠選址時就要處理好它與風(fēng)和水之間的關(guān)系。那些對大氣有污染的工業(yè)，我們應(yīng)該建在盛行風(fēng)的下風(fēng)口，對水有污染的工廠應(yīng)該建在河流的下游。所以這個就是風(fēng)水對工業(yè)布局的影響，不過風(fēng)水是古代迷信說法，我們改用現(xiàn)在更時尚更科學(xué)的一個詞叫做——環(huán)境因素。”這樣，這位老師就將風(fēng)水巧妙地過渡到了環(huán)境，使得這堂課非但沒有因為這個回答陷入冷場，反而使教學(xué)活動更加和諧地開展下去。

當(dāng)然，高超的應(yīng)變能力要求教師要有良好的品德修養(yǎng)，有扎實的語言表達(dá)功底和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

總之，在處理課堂突發(fā)事件的過程中，教師不應(yīng)該采取簡單的斥責(zé)、諷刺方式對待學(xué)生，而是要冷靜沉著地分析原因，更加理智的去處理，要真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，多為學(xué)生考慮，尊重學(xué)生，用愛心、耐心去感化學(xué)生，用個人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力去征服學(xué)生，這樣的老師才會贏得學(xué)生的喜愛和尊重，這樣的課堂才是充滿智慧的高效的課堂。