分層走班模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探

張建華

【摘要】在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層走班模式是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，接受教育教學(xué)信息的能力方面，從實(shí)際出發(fā)有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)，提出不同教學(xué)要求，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)內(nèi)容，控制整體教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)不同教學(xué)方法，創(chuàng)立不同評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的教育教學(xué)環(huán)境中，習(xí)得最基礎(chǔ)性學(xué)力，發(fā)展性學(xué)力，創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層走班；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是日常教學(xué)活動(dòng)的主體，教師進(jìn)行傳道，授業(yè)，解惑，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，剝奪學(xué)生課堂教育教學(xué)中的主體作用，經(jīng)常造成課堂教學(xué)沉悶，死板，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在實(shí)行分層走班教學(xué)以后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以自由且自己選擇相關(guān)層次，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，真正感到在學(xué)習(xí)方面人人平等，從而極大的增強(qiáng)學(xué)生自我的信心。在多年的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣又要再分層走班的教育模式下，應(yīng)該從下面幾點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注：

一、營(yíng)造和融的交往情境，重構(gòu)生本課堂氛圍，凸顯學(xué)生主體地位

分層走班的教學(xué)模式，賦予學(xué)生自己選定課業(yè)發(fā)展定向的自由，學(xué)生們能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平，能力的高低，以及學(xué)習(xí)興趣，選定自己的學(xué)習(xí)層級(jí)。這種選擇打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，要求教師在日常的課堂教學(xué)中，不但要和學(xué)生們一起探究知識(shí)，而且還必須用積極的情感去關(guān)注，關(guān)愛(ài)學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程畢竟是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的故事共識(shí)，共享，共進(jìn)，共生，共長(zhǎng)，這就是真正教學(xué)意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)師生的互動(dòng)交往，能夠重新構(gòu)建和融的教學(xué)理念，構(gòu)建一種人本的，和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系，這種師生間互教互學(xué)的教育生態(tài)，能夠使學(xué)生品嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和能動(dòng)性，激發(fā)他們的青春生命活力，使他們的心態(tài)得到進(jìn)一步的綻放，主體性得到進(jìn)一步的凸顯，個(gè)性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的解放。對(duì)于英語(yǔ)教育者的我們來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的傳授枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)，而是一起分享，共享，理解的生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的一種過(guò)程。

二、彰顯個(gè)性化教學(xué)魅力，更新英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，以人的持續(xù)發(fā)展為實(shí)踐歸宿

分層走班模式下的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師提出了很高的教育教學(xué)要求，而作為師者的我們，則必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們必須要進(jìn)一步更新英語(yǔ)教育教學(xué)的觀念，樹(shù)立以人為邏輯的起點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為實(shí)踐歸屬的教育教學(xué)理念。具體落實(shí)到日常的教育教學(xué)中，我們英語(yǔ)老師在面對(duì)分層走班教學(xué)時(shí)，則必須針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)策略，在備課，上課，課內(nèi)外作業(yè)，輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，則必須考慮最優(yōu)化方案。這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，才能最大的體驗(yàn)到成功的喜悅。所以這將迫使我們英語(yǔ)教師，不僅要精心進(jìn)行備課，而且要努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步的完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)，必須要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)學(xué)生從多維度提出的各種問(wèn)題，才能彰顯個(gè)性的教學(xué)魅力。讓所教的學(xué)生在被肯定的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)，樹(shù)立信心，敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)展自我的個(gè)性特長(zhǎng)，完善自我的個(gè)性品質(zhì)，從而使教育的“無(wú)模式”教學(xué)境界達(dá)到進(jìn)一步的升華，從而真正促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、凸顯學(xué)生個(gè)性，完善主體生命，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注入活性因素

教育的本質(zhì)意味著尊重與發(fā)展生命個(gè)性。在分層走班的教育模式下，學(xué)生根據(jù)自身的不同興趣，能力，選擇最適合自己的教育教學(xué)課程，學(xué)習(xí)方式及教育層級(jí)，完成本層課程學(xué)習(xí)服務(wù)后，也可進(jìn)入更高層級(jí)學(xué)習(xí)，而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是師生共同設(shè)計(jì)的，也是最適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的。這樣，就能夠較好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有了收獲，都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，那信心的增強(qiáng)是水到渠成的，那學(xué)生的個(gè)性也就會(huì)得到進(jìn)一步的凸顯。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師要把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探究，研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)一步凸顯出來(lái)。使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多的成為學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了困惑，則將在學(xué)習(xí)中又有了新的起點(diǎn)，有疑就會(huì)思索，然后才會(huì)去解決。我們要對(duì)那些有困惑，敢提出疑問(wèn)，全方位多角度尋找答案的學(xué)生，必須給予高度的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這樣可以刺激學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展自身的彈性思維，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷否定，不斷突破，不斷創(chuàng)造，才能使個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以健全，主體生命得到進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思關(guān)于教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論，從根本上說(shuō)，就是要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。在分層走班教學(xué)模式下，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，也正是素質(zhì)教育，因材施教在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鍛造，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性因素的主要手段，為滿足人的多元化可持續(xù)發(fā)展，鋪設(shè)奠基工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.隱性分層模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.