故事教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

羅玉萍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作是當(dāng)務(wù)之急，特別是農(nóng)村地區(qū)，本身學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較低，整體對(duì)于英語(yǔ)的了解較少，教學(xué)難度加大。故事教學(xué)法是一種新型教育方法，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是教師在課堂上中通過(guò)講故事的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將單詞和詞組融入到具有趣味性的故事中去，讓兒童通過(guò)聽(tīng)教師講故事，不知不覺(jué)的就理解了單詞的意思，寓教于樂(lè)，讓兒童在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)故事教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

引言

現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化信息化全球化，因此英語(yǔ)具有十分重要的地位。農(nóng)村地區(qū)整體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有限，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法借助其他先進(jìn)的科技手段提升教學(xué)質(zhì)量，而教師只能在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)探索教學(xué)發(fā)展方向，得到最優(yōu)的教學(xué)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中得到更好的發(fā)展。在小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)階段，聽(tīng)故事更能吸引其注意力，從而能更輕松的學(xué)會(huì)英文。在農(nóng)村小學(xué)由于自身學(xué)校教學(xué)實(shí)力有限，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力用于多媒體設(shè)備等教學(xué)資源的購(gòu)置，硬件基礎(chǔ)無(wú)法滿足要求，難以提升學(xué)生教學(xué)興趣，因此在農(nóng)村教學(xué)資金支持不足的情況下，需要教師在教學(xué)方法上多下功夫，更好的開(kāi)展教學(xué)探索。本文將針對(duì)故事教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，分享自己的教學(xué)感受。

一、故事教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。故事教學(xué)一方面能讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)將故事的內(nèi)容講述出來(lái)，能大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面，故事的情節(jié)通常比較生動(dòng)曲折，學(xué)生能在聽(tīng)故事的過(guò)程中發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力；且故事情節(jié)的表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生在故事中能融入自身豐富的情感，同時(shí)在小學(xué)生的年齡階段對(duì)這種在故事表演中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也能樂(lè)于接受。

2.有利于合作精神和社交能力的培養(yǎng)。協(xié)作和交流能力是日常人際交往中不可缺少的技能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，將學(xué)生分成小組模式，組內(nèi)成員相互交流，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，合作將故事情節(jié)表演出來(lái)，故事教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的死記硬背，而是改為學(xué)生真實(shí)的感受整個(gè)教學(xué)環(huán)境，真正的參與到知識(shí)表達(dá)的故事中，學(xué)會(huì)與伙伴交流和溝通，掌握基本的交際用語(yǔ)。

3.有利于突破農(nóng)村落后的教學(xué)環(huán)境的限制。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有一定的限制，農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市在教育資源上相差很多，許多小學(xué)都缺乏教學(xué)的多媒體設(shè)備，而在這種情況下，教師只能將重點(diǎn)放在教學(xué)方法，用語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造內(nèi)容豐富的故事情境，以打破枯燥的課堂氛圍，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育資源的不足，提高課堂教學(xué)效率。

二、故事教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.故事教學(xué)法在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通常是使用實(shí)物或者圖片進(jìn)行生詞教學(xué)，這種方法比較雖然直接明了，但是過(guò)于枯燥，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。而通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行新單詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去理解英語(yǔ)的用法，從而使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更強(qiáng)。

2.故事教學(xué)法在句型學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握一些基本的句型結(jié)構(gòu)，才能流暢的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)句型是英語(yǔ)特有的表達(dá)方式，英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣存在差異，因此出現(xiàn)學(xué)生理解句型不透徹的問(wèn)題。教師如果只是千篇一律的對(duì)句型進(jìn)行分析，學(xué)生就只能理解到句型表面上的語(yǔ)法知識(shí)，當(dāng)需要閱讀或?qū)懽鲿r(shí)就不會(huì)靈活運(yùn)用了，而將新句型插入到故事中去便可以解決這一問(wèn)題。例如，在教學(xué)Module 1 Unit 2 Its at the station中的新句型 Its at the station 時(shí)我就會(huì)將hill， houses， station，的詞匯圖片安排給若干學(xué)生，讓學(xué)生分別代表這些詞匯表達(dá)的內(nèi)容，然后有人來(lái)模仿乘坐火車(chē)的人，讓一名學(xué)生來(lái)帶上頭飾，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)火車(chē)現(xiàn)在開(kāi)動(dòng)啦，這樣簡(jiǎn)單的故事情境形成，然后讓學(xué)生開(kāi)始說(shuō)出在火車(chē)上的經(jīng)歷。學(xué)生兩人一組，學(xué)生A說(shuō)出路線，學(xué)生B根據(jù)A的描述找到相應(yīng)的地點(diǎn)。學(xué)生A：Go straight on， turn left. Its on your right. 學(xué)生B： Is it the supermarket？學(xué)生A： No， it isnt.通過(guò)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的情景教學(xué)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率大大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免覺(jué)得枯燥乏味，而通過(guò)故事教學(xué)法可以使這些知識(shí)更生動(dòng)、更形象，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)情境中獲得更多的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)習(xí)的影響也更加深刻，克服農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，搭建積極、歡樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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