如何有效緩解中職英語專業(yè)學(xué)生課堂口語焦慮

洪俊 許炳坤 程玲

摘 要： 本研究主題為中職英語專業(yè)學(xué)生的課堂口語焦慮，以安徽省徽州師范學(xué)校初等教育專業(yè)英語方向四年級學(xué)生為研究對象，采用問卷、訪談、FLCA焦慮量表了解并分析英語專業(yè)學(xué)生的課堂口語焦慮程度；進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討小組合作、適度準(zhǔn)備和營造和諧的課堂氛圍等措施能否有效緩解中職生的英語口語焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語考試成績呈明顯的負(fù)相關(guān)；在口語課堂教學(xué)中有針對性地采取教學(xué)措施，能夠減緩學(xué)生的焦慮。

關(guān)鍵詞： 中職教育 英語專業(yè) 口語焦慮

一、外語焦慮的定義

外語焦慮被定義為一種特定情境下的焦慮，即對現(xiàn)實(shí)的或假想的外語情境，包括聽、說、讀、寫、譯等的持續(xù)恐懼。

二、國內(nèi)外關(guān)于外語口語課堂焦慮的研究

綜觀國內(nèi)外對于英語語課堂焦慮的相關(guān)研究，英語課堂焦慮是否不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，研究者仍有一定爭議。口語輸出方面，即便已有研究者明確指出：外語焦慮對課堂英語口語輸出存在不利影響，但明確針對中職學(xué)生群體的口語課堂焦慮的研究相對較少。

迄今為止，人們在外語焦慮、外語焦慮與英語口語能力的關(guān)系，以及應(yīng)對英語口語學(xué)習(xí)中的外語焦慮方面已經(jīng)做了很多研究，也達(dá)成了一些共識，如外語焦慮與口語能力呈負(fù)相關(guān)等。另外，一些研究也提出了有效的應(yīng)對英語口語焦慮的對策，比如創(chuàng)新教學(xué)模式、采用合作學(xué)習(xí)等。然而，現(xiàn)存的研究存在一定的局限性，研究的對象大多數(shù)是大學(xué)生或中學(xué)生，而對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的研究甚少，提出的可能的對策寬泛，主要集中在對研究數(shù)據(jù)分析得出的建議和啟示，鮮有具體的實(shí)證研究。

三、研究概述

1.研究主題

本研究主題為中職英語專業(yè)學(xué)生的課堂口語焦慮。

中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，隨著我國對外開放和改革的日益深入，各行各業(yè)都對從業(yè)者英語能力提出了不同程度的要求，學(xué)好英語對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用；中職英語課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作場景中的英語應(yīng)用能力：學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，中職課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備與未來職業(yè)要求相應(yīng)的英語水平。其中，英語專業(yè)的學(xué)生將來可能從事與英語相關(guān)的職業(yè)，因此，英語水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求尤為必要。然而，由于多種因素，中職學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀不容樂觀，詞匯、語法、句法、文化知識的缺乏導(dǎo)致部分中職學(xué)生不會說、不敢說、不愿說；情感因素成為阻礙他們口語輸出的阻礙，其中，外語焦慮是影響口語輸出的重要因素之一。為了達(dá)到課標(biāo)要求，促使學(xué)生為將來的職業(yè)做好準(zhǔn)備，研究外語口語課堂焦慮及對策十分必要。

本文擬在Horwitz外語焦慮理論和情感過濾假說的理論基礎(chǔ)上，立足于國內(nèi)外關(guān)于外語焦慮的研究，針對中職生這一特定群體，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及中職生未來行業(yè)的需要，對中職英語專業(yè)學(xué)生的課堂口語焦慮情況及緩解焦慮的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用FLCAS量表測量學(xué)生的外語課堂口語焦慮程度，并結(jié)合學(xué)生口語成績探討中職生英語口語課堂焦慮情況、焦慮與中職生英語口語學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討小組合作、適度準(zhǔn)備和營造和諧的課堂氛圍等措施能否有效緩解中職生的英語口語焦慮，幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)要求，順利走上工作崗位。

2.研究對象

本研究以國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對中職學(xué)生這一特定群體，以安徽省徽州師范學(xué)校初等教育專業(yè)英語方向四年級34名學(xué)生為研究對象。

3.研究時間

本實(shí)證研究從2016年—2017學(xué)年度第1學(xué)期第1周開始，為期18周。

4.研究內(nèi)容

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及研究對象的未來職業(yè)特點(diǎn)，開展中職生英語口語課堂中的焦慮研究。

5.研究問題

本課題三個研究問題如下：

（1）英語口語課堂中中職生體驗(yàn)的焦慮程度如何？

（2）焦慮與中職生的學(xué)業(yè)成就關(guān)系如何？

（3）小組合作、適度準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍等緩解外語口語課堂焦慮的措施是否有效？其中哪一項(xiàng)最受學(xué)生歡迎？

6.研究過程

本課題的研究過程如下：

（1）Survey

第1周，分發(fā)Questionnaire one（以FLCAS量表為基礎(chǔ)），讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并及時收回。

（2）Pretest and analysis

第2周，在問卷收回后，為了解學(xué)生現(xiàn)有口語水平，將學(xué)生上學(xué)期期末口語測試成績作為參考。通過對成績進(jìn)行分析，確定學(xué)生的口語水平。根據(jù)成績排列，把樣本學(xué)生分為成績1組（口語成績不好）、成績2組（口語成績中等）、成績3組（口語成績優(yōu)良）三個小組，分別統(tǒng)計(jì)三個已知異質(zhì)小組在FLCAS量表得分上的得分情況：平均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等。收集整理高、中、低分組學(xué)生的成績，定量分析這三組成績之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，比較焦慮程度與口語學(xué)習(xí)成果之間是否有顯著關(guān)系。

（3）Interview

第3、4周，根據(jù)FLCAS量表測量結(jié)果，分別從高、中、低焦慮組選取三名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂口語活動與焦慮水平的關(guān)系等。

（4）教學(xué)干預(yù)階段Treatments

第5—8周：小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)上學(xué)期期末口語測試成績，學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法組成三四人學(xué)習(xí)小組；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組內(nèi)個體分工；以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師協(xié)助下完成課堂口語任務(wù)；全班匯報(bào)展示。觀察學(xué)生參與情況，記錄小組成績及個人成績。

第9—12周：適度準(zhǔn)備。建立班級學(xué)習(xí)專用QQ/微信群，提前下發(fā)預(yù)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前規(guī)定時間內(nèi)利用移動設(shè)備提交預(yù)習(xí)作業(yè)（包括口語語音作業(yè)）。上課完成相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生的參與情況，記錄成績。

第13—16周：營造和諧的課堂氛圍。教師在口語課堂中特別注意多鼓勵、多引導(dǎo)、多示范；引導(dǎo)學(xué)生正確對待口語中的錯誤；選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣，難易適中，適合學(xué)生現(xiàn)有水平的話題；幫助發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的訓(xùn)練；利用教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)課堂口語活動的直觀性和趣味性；開展多樣的課堂活動。

適度準(zhǔn)備課型案例：

以第9周任務(wù) Cities and countries為例。這個主題任務(wù)的內(nèi)容是了解和談?wù)摳鱾€城市和國家的基本信息，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化視角。教師運(yùn)用以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度課前準(zhǔn)備：

在上一節(jié)課（第八周最后一節(jié)課）結(jié)束時，向?qū)W生介紹下節(jié)課的主題：Cities and countries。

預(yù)習(xí)任務(wù)1 閱讀：下發(fā)Lonely Planet， National Geographic，《中國國家地理》等雜志（中英文雜志結(jié)合），利用活動課統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生找出感興趣的城市和國家并收集該城市的相關(guān)信息，上交簡單的讀書筆記。

預(yù)習(xí)任務(wù)2 收集信息：建立班級QQ/微信學(xué)習(xí)專用群，教師以紐約、巴西為例，上傳與該城市、國家有關(guān)的圖片、文字、語音及視頻資料。隨后學(xué)生搜索并上傳自己感興趣的城市和國家信息。教師和學(xué)生可在群內(nèi)瀏覽相關(guān)信息。

預(yù)習(xí)任務(wù)3 口語作業(yè)：根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，結(jié)合前兩個預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備90/60秒（學(xué)生自選）的口語作業(yè)：My Favorite City/Country，上課前兩天上傳，教師抽查/全批。

課堂上教師按常規(guī)步驟上課，并記錄學(xué)生表現(xiàn)、主動參與口語活動的情況和口語成績。觀察課前適度準(zhǔn)備能否有效減緩課堂焦慮。具體數(shù)值在后測中得到檢驗(yàn)。

（5）Post-test（第17周）

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用三項(xiàng)措施干預(yù)的效果被檢測。發(fā)放預(yù)先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的另外一份調(diào)查問卷Questionnaire two（以FLCAS量表為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)證步驟稍有改動），讓學(xué)生完成并收回進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測量學(xué)生英語口語課堂焦慮程度是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的變化。

（6）Survey and interview（第18周）

為了進(jìn)一步對比學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的變化，教師對學(xué)生進(jìn)行期末測試。此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的焦慮信息及獲取相關(guān)的意見和建議，部分學(xué)生將參與到實(shí)驗(yàn)后的訪談之中。

四、結(jié)果與討論

在本次研究中，基于Horwitz焦慮量表的前測與后測的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。研究支持學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語考試成績呈明顯的負(fù)相關(guān)。較高程度焦慮情緒的學(xué)生在口頭表達(dá)方面，比焦慮程度低的學(xué)生要差。

英語作為外語，在日?？谡Z中很少使用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的口語輸出障礙。如何應(yīng)對英語口語課堂焦慮，更好地提升學(xué)生英語水平成為一個刻不容緩的話題。根據(jù)研究提示，在口語課堂教學(xué)中有針對性地采取教學(xué)措施，能夠減緩學(xué)生的焦慮。通過定性和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合分析，合理采取小組合作、引導(dǎo)學(xué)生做好適度準(zhǔn)備（如：利用移動設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)）、創(chuàng)造輕松友好的課堂語言環(huán)境等方式，緩解中職生焦慮，提高學(xué)生參與英語口語課堂活動的意識和能力。

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