云課堂教學(xué)法在本科管理類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

王銳

摘 要： 在科技發(fā)展愈加迅速的現(xiàn)在，云課堂逐漸進(jìn)入人們的視線，并已經(jīng)在某些課堂中進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)分析云課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，結(jié)合本科管理類(lèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討本科管理類(lèi)課程教學(xué)中實(shí)施云課堂教學(xué)法的必要性和可行性，同時(shí)探究了在本科管理類(lèi)教學(xué)中引入云課堂教學(xué)法的方法、途徑及注意事項(xiàng)，對(duì)提升教學(xué)成效具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 云課堂 本科教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

步入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)開(kāi)始飛速發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)方面，信息的整理和資源的共享變得無(wú)比簡(jiǎn)單，這一特點(diǎn)也被滲透到生活的方方面面，云課堂教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，但是由于管理類(lèi)課程的特性，造成云課堂在這方面發(fā)展緩慢，大多數(shù)學(xué)校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種模式以單向灌輸為主，雖利于知識(shí)的傳承和延續(xù)，但不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，因此，必須尋找本科管理類(lèi)課程在教學(xué)上的新思路。

2.本科管理類(lèi)教學(xué)情況現(xiàn)狀

當(dāng)下管理類(lèi)作為一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)影響力依舊不減，管理類(lèi)人才的培養(yǎng)也作為重點(diǎn)被各大高校關(guān)注，然而各高校在修訂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，大多將重點(diǎn)放在拓寬專(zhuān)業(yè)的口徑，追趕教學(xué)進(jìn)度及設(shè)置課程體系，而對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和模式關(guān)注甚少，管理類(lèi)學(xué)科是一門(mén)注重學(xué)生創(chuàng)造性、自主性、社交性的學(xué)科，這種為了教學(xué)而教學(xué)，不重視反饋的教學(xué)體系并不利于學(xué)生尤其是管理類(lèi)學(xué)生更好地發(fā)展。

目前，本科管理類(lèi)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

①趨同性。多數(shù)高校的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于相似，不同類(lèi)型大學(xué)對(duì)于學(xué)生與所在學(xué)校的適應(yīng)性沒(méi)有很好地把握，不能將學(xué)校特色與專(zhuān)業(yè)很好地結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)體系千篇一律，不具備多樣性和個(gè)性化。

②沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)前管理類(lèi)學(xué)習(xí)課程不夠豐富，專(zhuān)科、本科、碩士之間專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握區(qū)別過(guò)小，一個(gè)追求實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)卻將大部分時(shí)間用于刻板化的教材，無(wú)法區(qū)別出相對(duì)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度因此降低。

③學(xué)生從大學(xué)到社會(huì)的適應(yīng)能力相對(duì)弱?，F(xiàn)在大學(xué)雖然自由度及學(xué)業(yè)的選擇較高中之前更靈活，但依舊逃不出應(yīng)試的范疇，這對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)或許有幫助，卻導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，這樣的管理類(lèi)人才并不是用人單位希望看到的。

3.云課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及弊端

“云課堂”這一概念源于互聯(lián)網(wǎng)的云儲(chǔ)存、云管理、云技術(shù)等概念，即以互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐大的資源庫(kù)作為后盾，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有效整合，在日常課堂中運(yùn)用信息技術(shù)打造的高效課堂。

云課堂在現(xiàn)實(shí)中的主要表現(xiàn)為：學(xué)生利用電子設(shè)備的學(xué)生端獲取互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，向教師反饋問(wèn)題和當(dāng)前進(jìn)度，而教師則利用教師端向?qū)W生推送他們需要的知識(shí)，在線收取，批改作業(yè)。

3.1云課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

云課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)就是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)即云課堂教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，即方便、快捷，對(duì)時(shí)間、空間的要求小，方便資源的整合利用及分享。當(dāng)代傳統(tǒng)教學(xué)法的地點(diǎn)固定為教室，時(shí)間也局限在學(xué)校。而云課堂教學(xué)則是可以隨時(shí)隨地得到與平常一樣的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)教師資源的分配不均及師資力量的良莠不齊情況可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的整合得到改善。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇適合的課程，同時(shí)云課堂可以更好地解決傳統(tǒng)模式下教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸?shù)膯?wèn)題，提高學(xué)生的積極性和自主創(chuàng)新性，使學(xué)生不再是單純地接受，而是可以與他人分享自己的想法并在網(wǎng)上讓更多的人看到，教師也從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成了引導(dǎo)者，更加有利于學(xué)生綜合發(fā)展。

3.2云課堂教學(xué)法的弊端

云課堂教學(xué)法信息的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，物質(zhì)的基礎(chǔ)是電子設(shè)備，這種專(zhuān)用于學(xué)習(xí)的電子設(shè)備往往造價(jià)不菲，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是學(xué)生都增加了一定的負(fù)擔(dān)，對(duì)于本來(lái)師資力量就不足的偏遠(yuǎn)地區(qū)再添加這樣的負(fù)擔(dān)則更加困難，這種教學(xué)法雖然更加方便快捷，但更加依賴于學(xué)生的自主性，教師對(duì)于學(xué)生的看管變得更加困難。云課堂教學(xué)法的另一個(gè)不足即由于利用互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致知識(shí)框架松散，學(xué)習(xí)資源碎片化，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性大大降低，變得非系統(tǒng)化。

4.云課堂教學(xué)法在本科管理類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

4.1在本科管理類(lèi)課程教學(xué)中實(shí)施云課堂教學(xué)法的必要性和可行性分析

比較云課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)下本科管理類(lèi)教學(xué)的弊端可以發(fā)現(xiàn)，云課堂教學(xué)法在提高學(xué)生自主交流、雙向反饋和就職能力方面可以很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理類(lèi)教學(xué)太過(guò)死板、單向灌輸、能力書(shū)本化的不足，課上向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，課下可以在生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，老師可以時(shí)刻追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，網(wǎng)絡(luò)上數(shù)不勝數(shù)的資源為學(xué)生提供了相當(dāng)豐富的案例和思考機(jī)會(huì)，而且在全民信息化的現(xiàn)在，大多數(shù)生活已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，管理類(lèi)教學(xué)追隨時(shí)代的趨勢(shì)十分必要。

大多數(shù)大學(xué)在國(guó)家和社會(huì)的支持下，具備更新小部分軟件設(shè)備的能力，這種云課堂教學(xué)法可以成為學(xué)校的新型宣傳手段，而且本科管理類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)化課程多在大二進(jìn)行，有大一一年的時(shí)間為學(xué)生更好地理解設(shè)備、使用設(shè)備打下基礎(chǔ)，學(xué)生即使面對(duì)這類(lèi)新鮮事物，在專(zhuān)業(yè)課上也不會(huì)因?yàn)椴僮鞯膯?wèn)題耽誤學(xué)業(yè)。通過(guò)云課堂可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.2將云課堂引入本科管理類(lèi)教學(xué)的具體途徑

①做好互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的準(zhǔn)備。管理類(lèi)教學(xué)在引入云課堂教學(xué)法之前，應(yīng)先明確自身教學(xué)定位，確定教學(xué)范圍，由于是管理類(lèi)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)大量收集有關(guān)案例與教科書(shū)進(jìn)行比較和貼合，并將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理，保證學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)的理解。

②云課堂課前準(zhǔn)備?；ヂ?lián)網(wǎng)資源選取后，可根據(jù)具體要求讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。當(dāng)講解管理學(xué)基礎(chǔ)理論時(shí)，只要求學(xué)生閱讀課程、查相關(guān)理論資料分析即可；著眼于實(shí)際的管理應(yīng)用和綜合能力培養(yǎng)時(shí)，則要求學(xué)生在課前分組，利用云課堂學(xué)生端進(jìn)行組內(nèi)討論，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備小組課堂展示材料，并讓老師有準(zhǔn)備地在課上對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行補(bǔ)充和更正。

③云課堂課上及課后反饋。在課堂上學(xué)生應(yīng)用學(xué)生端在思考或討論的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，積極思考、討論并發(fā)表意見(jiàn)。在課堂上，教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言不斷進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)，并做好記錄，備份到教師端，作為課堂的重要成果。課后老師給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并在線批改與接受反饋，不再拘泥于紙面，不拖延學(xué)生完成作業(yè)到理解問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生課后也可自主搜索課程，減少無(wú)習(xí)可學(xué)的可能。

4.3本科管理類(lèi)教學(xué)中引入云課堂教學(xué)法的注意事項(xiàng)

首先要注意網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的正確利用，其次老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把握好課堂，不讓學(xué)生過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)，忘記學(xué)業(yè)。而且云課堂教學(xué)法是一個(gè)在學(xué)生和老師反饋基礎(chǔ)上不斷更新的教學(xué)法，因此教師不要忘記對(duì)反饋進(jìn)行思考和整理，通過(guò)云課堂了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

云課堂教學(xué)法作為一種新興教學(xué)模式，具有相當(dāng)強(qiáng)的發(fā)展性與適應(yīng)性，并且在本科管理類(lèi)教學(xué)急需更新的現(xiàn)在，將傳統(tǒng)教學(xué)法與云課堂教學(xué)法兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其在教學(xué)中具有極強(qiáng)的貼合性，因此將云課堂教學(xué)法引入本科管理類(lèi)教學(xué)中，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型管理類(lèi)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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