探析初中英語分層閱讀教學(xué)

付天元

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中教育階段英語學(xué)科教學(xué)工作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何高效的提升初中生英語閱讀能力已經(jīng)成為英語教師廣泛熱議的話題。作為整合性學(xué)習(xí)英語的初期階段，教師必須要勇于探索課堂教學(xué)方法。因此，我們教師要把分層教學(xué)模式合理的應(yīng)用至初中英語閱讀教學(xué)活動中。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

由于長時(shí)間受教學(xué)環(huán)境、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，在同一個(gè)班級中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力也存在著較大差異。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式是采用集體授課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的形式，不僅無法幫助班級中學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還極大的打擊問題學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師需要在實(shí)際授課過程中科學(xué)采取分層教學(xué)模式，其可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層教學(xué)，從而從根本上提升學(xué)生的英語閱讀能力。那我們又將如何開展分層次英語閱讀教學(xué)呢？

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)分層

教師要想取得閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的最佳效果，就必須在最大程度上進(jìn)行科學(xué)的分層；這就要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動實(shí)踐、主動探尋。對學(xué)生進(jìn)行分層、分組不能只依靠平時(shí)的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。不可以帶著有色眼鏡將學(xué)生以成績或者是學(xué)習(xí)印象進(jìn)行劃分等級，此種做法不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。正確的分層方法首先是針對閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生逐漸形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，且初步理解一些課本閱讀以外的學(xué)習(xí)材料。其次是針對班級中處于中等的學(xué)生，要求其在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，結(jié)合教師的悉心指導(dǎo)，有效理解教材中的閱讀內(nèi)容；最后是針對班級中英語學(xué)困生，教師需要堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生展開計(jì)劃性、全面性、系統(tǒng)性的針對閱讀教學(xué)，進(jìn)而從根本上提升班級中學(xué)生的英語閱讀能力。

二、針對學(xué)生差異，分層提問

教師在實(shí)際授課過程中，需要精心巧妙的設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)問題，來不斷提升班級中不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分層提問，能夠使得每一名學(xué)生都參與到課堂中來，使得每一名學(xué)生都能感受到教師對他的期望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過充分挖掘?qū)W生并激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中不斷突破自我。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)英語This is me這一課時(shí)，在正式開課前，教師需要先讓班級中學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)本次的閱讀內(nèi)容，并布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元以“This is me”為話題，旨在通過單元教學(xué)，幫助學(xué)生掌握如何在不同的時(shí)間跟別人打招呼，并更深一步地將自己的簡要情況用英語向他人進(jìn)行描述。針對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要要求學(xué)生自主在閱讀文章中尋找不理解的英語詞匯，并大致熟讀理解文章思想。針對中等層級的學(xué)生，教師則需要要求學(xué)生初步解析文章內(nèi)涵，自主解析學(xué)習(xí)問題。教師需要給學(xué)生一些時(shí)間尋找課文中不理解的知識點(diǎn)，然后再次進(jìn)行針對性講解。對班級中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要以提問為主要形式，深入檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否已經(jīng)可以掌握文章的具體脈絡(luò)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語探究精神。借助有效的教學(xué)提問，學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，這樣在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、科學(xué)延伸課外閱讀

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識的掌握程度以及閱讀能力都有所了解的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生英語閱讀的能力、閱讀的水平，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。可以給學(xué)生訂閱一些英語報(bào)刊雜志，也看以適當(dāng)讀一些英文原著

（可以摘錄其中的某些適合初中生的章節(jié)、段落），當(dāng)然最好選取一些初中生感興趣的題材，比如《The Records about Insects》（《昆蟲記》，這樣學(xué)生讀起來既會感興趣也將受益良多）等。教師還需要在實(shí)際授課過程中精心挑選教學(xué)內(nèi)容，對班級中不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)英語TVprogrammes這一課時(shí)，教師需要事先為班級中學(xué)生挑選部分實(shí)時(shí)報(bào)道，如關(guān)于三星note7爆炸事件的報(bào)道，學(xué)生們大致了解過此次事件，以此篇文章為切入點(diǎn)，由深入淺，對班級中不同學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提出不同層次的閱讀要求。針對第一層學(xué)生，教師需要要求其自主背誦文章相關(guān)內(nèi)容，并深入解析從此篇文章中學(xué)到什么；針對中層學(xué)生，教師則要求學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容深入解析整個(gè)事件背后隱含的諸多信息，自己對本次事件的現(xiàn)實(shí)感受等；對于班級中第三層學(xué)生，教師則只是要求學(xué)生大致了解文章核心思想、人物信息、心理狀況等。電視欄目信息的探究，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而不斷縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，增加課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

四、做好分層評價(jià)

一堂英語閱讀教學(xué)課下來，要想知道到底取得到了什么樣的效果，就應(yīng)該做好分層評價(jià)。主要包括學(xué)生在閱讀教學(xué)課上的表現(xiàn)以及在所在組內(nèi)的表現(xiàn)兩個(gè)方面；其實(shí)就是主要看看學(xué)生在課堂上有沒有收獲、收獲了多少。評價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使有問題也要旁敲側(cè)擊地進(jìn)行，這樣才能不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)學(xué)困生勇于學(xué)習(xí)嘗試，盡可能采用激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)。不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)進(jìn)一步拉近了彼此間的距離。

總之，實(shí)施初中英語閱讀分層教學(xué)要求我們每一位教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，更要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)建對不同學(xué)生都有利于其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其主體作用。從而全面促進(jìn)師生間的友好合作學(xué)習(xí)關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語分層分級閱讀教與學(xué)微技能研究，2017.