中高職教育課程銜接問題研究

曾小波

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

中高職銜接是中職畢業(yè)生學(xué)歷提升的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一，也是構(gòu)建現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。然而，當(dāng)前我國中高職教學(xué)銜接存在銜接不暢和課程體系構(gòu)建不完善的問題。課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。雖然我國中高職教育銜接的理論研究與辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了一段時間的探索，但依然存在一些難以解決的關(guān)鍵問題。作為中高職教育銜接核心的課程銜接，宏觀上受到教育政策、專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式等上層因素決定；微觀上受到專業(yè)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)等因素的限制。本文分析了阻礙中高職教育及課程銜接的關(guān)鍵因素及原因，提出解決的策略和途徑，并以典型的專業(yè)課程銜接為例做了具體分析。

一、中高職課程銜接存在的關(guān)鍵問題

1.宏觀上影響中高職課程銜的關(guān)鍵性問題

課程銜接作為中高職教育銜接的核心，課程作為人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐活動的載體，課程是處在整個教育活動中的下游環(huán)節(jié)，課程的實(shí)質(zhì)形式客觀上離不開國家政策、辦學(xué)主體、銜接方式、培養(yǎng)模式等的影響，因此這些因素直接決定中高職課程能否順暢銜接。

（1）由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，中高職銜接也處在探索階段，從國家到地方均未對如何構(gòu)建中高職銜接的課程體系提出明確的要求，銜接雙方在銜接的操作中缺少依據(jù)。最初的銜接主要是參照國外的職業(yè)教育模式，由于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育隸屬兩種不同階段、不同層次的職業(yè)教育以及由不同的行政歸口部門，中高職院校在政策和行政上溝通與協(xié)調(diào)不暢，同時又有培養(yǎng)目標(biāo)不同、利益訴求不同導(dǎo)致中職和高職院校在課程開設(shè)門類和內(nèi)容上各自為政，導(dǎo)致中高職銜接體系在頂層設(shè)計(jì)上的先天不足。

（2）由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系處于探索與構(gòu)建階段，在中高職銜接教育中，行業(yè)作為政府、企業(yè)和院校的鏈接紐帶和合作平臺，主要表現(xiàn)角色不明確，作用不顯著；企業(yè)作為用人需求方，更多的只在乎人才的質(zhì)量和追求利潤，對人才培養(yǎng)的社會責(zé)任和積極性不高。對中高職教育銜接，尤其是課程開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)參與度不高；中高職院校合作也停留在表面，出現(xiàn)課程形式對接、內(nèi)容不對接現(xiàn)象。更多的是從招生生源的角度考慮學(xué)校利益，對于課程的開發(fā)協(xié)作不緊密。

（3）由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育理論主要是引進(jìn)和借鑒國外模式，多年來，廣大職業(yè)教育研究工作者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系上進(jìn)行了有益的嘗試，力求探索適應(yīng)我國國情的中高職銜接的課程理論。

2.微觀上影響中高職課程銜的關(guān)鍵性問題

（1）職業(yè)教育工作者在中高職教育銜接理念上，還習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系和“三段式”課程模式開展教學(xué)，在中高職課程開設(shè)上體現(xiàn)于知識難度的加深或者擴(kuò)充課程門類。即課程開發(fā)未完全擺脫以學(xué)科課程為主體的思維定式，高職課程開發(fā)缺乏與中職學(xué)校的溝通，沒有兼顧中等職業(yè)教育課程改革的實(shí)際需要，也未體現(xiàn)其“職”的特色，而是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)模式自成體系。

（2）課程銜接是中高職教育銜接的核心，其直接體現(xiàn)了中高職教育的層次性、系統(tǒng)性和銜接性。由于我國中職與高職辦學(xué)主體不同，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，價值追求不一，導(dǎo)致課程體系未能全面統(tǒng)籌，未能協(xié)調(diào)一致，未能解決銜接的標(biāo)準(zhǔn)問題，即中高職課程銜接的“尺子”是什么。在中高職銜接發(fā)展階段，我國也有部分省市進(jìn)行了中高職試點(diǎn)，有依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，也有建立一體化的中高職課程銜接以及探索學(xué)分銀行等方式。中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)缺乏依據(jù)，即中高職課程銜接的“尺子”問題未能解決。

（3）中高職教育銜接形式的多樣化，實(shí)際上從另一個側(cè)面體現(xiàn)了各地經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)之間發(fā)展的不平衡。中高職銜接模式多樣，一種是分層結(jié)構(gòu)，既由中職和高職院校分段培養(yǎng)，有“3+2”“2+3”“3+3”等模式；一種是一體化結(jié)構(gòu)，有五年一貫制、六年一貫制或者同一所院校的中高職教學(xué)部等模式。這些多樣化的銜接模式，是中高職銜接階段的探索過程特有的現(xiàn)象，只是在職業(yè)教育發(fā)展過程中高職教育為了解決生源問題的重要手段。但在實(shí)際的中高職教育過程中，中高職院校還出現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，更談不上中高職院校能夠緊密合作，協(xié)同創(chuàng)新等局面。

二、中高職課程銜接的途徑與對策

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善中高職教育銜接的配套政策，形成政府主導(dǎo)，“校企行”主動參與的機(jī)制

在探索政府、行業(yè)、企業(yè)、中高職院校共同組成“政校企行”合作模式下，政府應(yīng)該是主導(dǎo)，搭建平臺和出臺政策支持，政府更需要多部門聯(lián)動，出臺系列政策組合拳。作為人才的需求主體——企業(yè)，應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)的全過程，同時需要政策的指揮棒對企業(yè)進(jìn)行激勵，讓企業(yè)主動參與。中高職院校協(xié)同，需要中高職院校主動參與到中高職銜接的教育事業(yè)中來，中高職銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容之一，是歷史的潮流和趨勢，中高職院校應(yīng)該主動承擔(dān)和積極參與，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和打通人才培養(yǎng)的“立交橋”做出貢獻(xiàn)。校企互動，中高職院校和企業(yè)是人才供給和需求的雙方，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接決定院校的聲譽(yù)，決定職業(yè)教育的社會認(rèn)可度，高質(zhì)量的人才能直接助推企業(yè)的生產(chǎn)效率和人力資本成本，提升企業(yè)的競爭力。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才既有利于院校，又有利于企業(yè)的發(fā)展和競爭力。

因此，中高職課程銜接的建設(shè)需要政府搭平臺、出臺政策，中高職院校為主體，企業(yè)、行業(yè)積極參與的五方聯(lián)動合作機(jī)制，在“校校企行”形成良好的合作模式下，充分調(diào)研和分析人才培養(yǎng)的規(guī)格、崗位能力等，并共同制定中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)中高職銜接的理論建設(shè)，突出課程銜接為核心的理論體系，形成以課程銜接為內(nèi)涵的職業(yè)教育體系

加大中高職教育課程銜接理論的深入研究需要做好以下幾方面，一方面需要國家層面的大力支持，尤其是政策的力度支持；另一方面是中高職院校的中高職銜接教育實(shí)踐探索和理論的積累；第三方面是行業(yè)與企業(yè)的積極參與及與院校的互動，職業(yè)教育的職業(yè)性決定了沒有行業(yè)與院校的參與，職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才難以實(shí)現(xiàn)。因此，加大課程理論研究的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)中高職教育課程銜接理論的積累是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域重要的內(nèi)容，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。

3.加快國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制度的建設(shè)，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成以職業(yè)資格等級證和學(xué)分累計(jì)的銜接制度

在中高職課程開發(fā)過程中，更多的研究實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)，制約中高職課程銜接的一個最大障礙是課程銜接沒有一個課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)“尺子”，即依據(jù)是什么。通過加強(qiáng)國家職業(yè)資格制度建設(shè)，使中高職院校教育在國家職業(yè)資格認(rèn)證體系下，能按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次之間的職業(yè)崗位能力，將職業(yè)資格認(rèn)證劃分成若干個等級，并按照不同培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的等級，在課程銜接上依據(jù)職業(yè)資格層次性與遞進(jìn)性開發(fā)課程。即依托職業(yè)資格證書制度和標(biāo)準(zhǔn)分段分層確定中高職教育階段的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生獲取職業(yè)資格等級證為目標(biāo)，建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)中高職階段的職業(yè)能力，形成良好的課程銜接模式。結(jié)合開展學(xué)分累計(jì)制度或者學(xué)分銀行，對于中職階段學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、獲得證書較高的學(xué)生，升入高職階段可以以資格等級證書層級達(dá)到免修部分課程的目的。

4.探索以專業(yè)群為銜接主體，構(gòu)建一體化的課程體系，建立“縱向貫通、橫向擴(kuò)展”的中高職課程銜接體系

中高職教育銜接需要在“專業(yè)技能縱向貫通、就業(yè)崗位橫向擴(kuò)展”的基礎(chǔ)上，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的不斷提高，同時滿足學(xué)生及家長對知識與技能提升的美好愿望。在中高職銜接發(fā)展的過程中，制約中高職銜接順暢的一個重要因素是專業(yè)目錄不一，無法對接。2015年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（教職成〔2015〕10號）文件，進(jìn)一步明確了高職?？频膶I(yè)目錄，也公布了中職、高職、本科對接的專業(yè)目錄，有利于中高職銜接教育的發(fā)展。然而，為了滿足高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要，需要培養(yǎng)復(fù)合型跨專業(yè)的人才，中高職銜接時，可以從專業(yè)大類或者專業(yè)群的角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)資格等級證書和學(xué)分積累的方式，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)對口范圍，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，提升職業(yè)教育的魅力。

三、專業(yè)群視角下的中高職課程銜接實(shí)踐

中高職教育的銜接，包含宏觀政策上的支持，在專業(yè)銜接、職業(yè)等級證書、就業(yè)引導(dǎo)等方面。微觀上包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接和資源共建共享等方面。建立以專業(yè)群為銜接基礎(chǔ)的一體化課程開發(fā)模式是中高職教育銜接過程中的有意探索。

1.專業(yè)群視角下中高職課程銜接的構(gòu)建思路

崗位層次定位是中高職課程目標(biāo)銜接的起點(diǎn)，只有明確了中高職教育所面向的崗位層次，才能進(jìn)一步通過分析崗位的工作任務(wù)確定崗位的職業(yè)能力要求。為了中高職教育課程銜接順暢，首先需要開展充分的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，通過主動邀請企業(yè)參與并在校企互動的基礎(chǔ)上，充分分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈，通過產(chǎn)業(yè)群對接的標(biāo)桿企業(yè)得到典型的崗位群，分析典型的崗位群需要的典型職業(yè)能力，由典型職業(yè)能力得到專業(yè)群需要的核心課程。同時中高職院校充分交流和溝通，將核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分類，同步邀請企業(yè)專家參與，將課程內(nèi)容采取分層形式、分段形式及擴(kuò)展形式，分布到中職階段和高職階段開設(shè)，形成一體化的中高職課程體系。最后由行業(yè)，院校、企業(yè)等專家組成的評審組，對課程體系進(jìn)一步審核和后續(xù)修改，直達(dá)完善。

2.專業(yè)群視角下中高職銜接課程體系的構(gòu)建實(shí)踐

圖1 中高職教育銜接一體化課程體系

如圖1所示，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探索中高職教育銜接一體化的課程體系構(gòu)建。除文化素質(zhì)課程未在圖中列出外，將中高職課程體系分為基礎(chǔ)技能課程、核心技能課程和崗位技能課程三個遞進(jìn)的層級。其中，根據(jù)工作崗位的層次不同，中職階段主要面向工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)裝配工和工業(yè)機(jī)器人售前售后服務(wù)員工作崗位，高職階段主要面向工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試工程師、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成工程師工作崗位。工業(yè)機(jī)器人售前售后服務(wù)員工作崗位為中高職學(xué)生有重疊的部分崗位。根據(jù)崗位不同，對應(yīng)的課程體系也有所區(qū)別，同時保持中高職銜接一體化課程，即中職學(xué)生升學(xué)到高職階段后需要銜接和增加的課程?？v向上由基礎(chǔ)技能、核心技能、崗位技能三階段能力上的遞進(jìn)，橫向上由工業(yè)機(jī)器人操作崗位到系統(tǒng)工程師構(gòu)成工作崗位的拓展。

3.中高職銜接一體化課程的實(shí)施

中高職銜接的課程實(shí)施，考慮中高職層次教學(xué)的需要和學(xué)生技能成長的客觀規(guī)律，需要堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、活模塊、分層化、學(xué)分制”的實(shí)施路徑。專業(yè)群視角下中高職銜接一體化課程的實(shí)踐，主要在本校的“五年一貫制”學(xué)生中實(shí)施，面向五年制學(xué)生，堅(jiān)持在智能制造大類和電氣大類專業(yè)群中開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的中高職銜接試點(diǎn)。堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、分層化”的教學(xué)安排，有利于學(xué)生升入高職階段的專業(yè)選擇和能力培養(yǎng)，及開展電類專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，方便就業(yè)；又能方便中職階段學(xué)生的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)實(shí)施中需要教學(xué)管理方面的配合。