淺談第二課堂的開展對(duì)初中生生物素養(yǎng)養(yǎng)成的作用

李小艷

【摘 要】《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中生所要養(yǎng)成的生物學(xué)素養(yǎng)做出了最新的闡述，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了新的要求。根據(jù)我校初一新生還未及時(shí)養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)思維方式，動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力較差等特點(diǎn)，我校針對(duì)性地開展了初中生物第二課堂活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，生物第二課堂不僅成為了生物課堂的有效延伸，并在一定程度上促進(jìn)了我校初中生生物素養(yǎng)的逐步提高。

【關(guān)鍵詞】第二課堂；生物學(xué)素養(yǎng)；探究能力

課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主要陣地，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。然而，每周三節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師通過第一課堂亦不能較好地?cái)U(kuò)展生物課堂以外的知識(shí)，而這部分知識(shí)又涉及到生物的最前沿知識(shí)。這就需要積極開展生物第二課堂活動(dòng)。通過第二課堂活動(dòng)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)的思維去解決在實(shí)際生活中所遇到的與生物學(xué)有關(guān)的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合能力。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，我校逐步探索出一條適合本校學(xué)生全面發(fā)展的生物第二課堂活動(dòng)思路。

一、我校初一新生生物素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深化，初中生物課改再一次推向了一個(gè)新的高度。在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》一書中對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)做出了最新的闡述：生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

然而，受地域和傳統(tǒng)觀念影響，我校初一新生普遍對(duì)新開設(shè)的課程《初中生物學(xué)》存在不夠重視的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，語數(shù)英才是最重要的學(xué)科，生物只是次要學(xué)科，即使學(xué)不好也無所謂。加之剛步入初中，對(duì)于他們而言，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，是人生的一個(gè)至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們需要適應(yīng)新的環(huán)境和新的課程，以往在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用初中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡管有些學(xué)生對(duì)新開設(shè)的《初中生物學(xué)》有著濃厚的興趣，但他們?nèi)狈W(xué)好這門學(xué)科的正確方法和思維習(xí)慣，尤其是對(duì)于一些生物學(xué)上的概念，表面上好像是理解了，但提問方式只要換一個(gè)角度或者轉(zhuǎn)一個(gè)小小的彎，就足以讓他們百思而不得其解。而實(shí)驗(yàn)探究能力的薄弱更是普遍存在的。在生物實(shí)驗(yàn)課上，他們?nèi)狈?shí)驗(yàn)探究思維，對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，他們往往容易忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇前床烤桶嗟剡M(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)過程粗糙，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技巧，實(shí)驗(yàn)完成后，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。在遇到一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的問題時(shí)，他們更是束手無策，不知從何思考。基于以上的原因，我校學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)還有待養(yǎng)成并在此基礎(chǔ)上需逐步提高。

二、我校生物第二課堂活動(dòng)的開展情況

1.生物第二課堂內(nèi)容

新的學(xué)期，為了使我校初一新生較快地養(yǎng)成生物學(xué)素養(yǎng)，我校開展了生物第二課堂活動(dòng)，生物第二課堂是基于初中生物課堂而開設(shè)的，它不僅僅是生物課堂的補(bǔ)充，更是生物課堂的有效延伸。

生物第二課堂分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期開設(shè)了《校園植物特性及掛牌》、《植物標(biāo)本制作》兩門分課程。第二學(xué)期則在第一學(xué)期開設(shè)的課程基礎(chǔ)上，又繼續(xù)增設(shè)了《無土栽培理論和實(shí)踐》、《生物趣味實(shí)驗(yàn)選做》兩門分課程。

2.第二課堂成為初中生物課堂的有效延伸

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級(jí)上冊第二單元第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在新授完該課程后，通過一次課堂小測驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生依舊對(duì)植物具有的六大器官概念模糊，對(duì)于花的結(jié)構(gòu)，看似幾個(gè)簡單的結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生要將他們完全記住還存在一定困難。于是，在生物第二課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校園了解我校植物的特性，并初步對(duì)其進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步為校園植物掛牌。對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)將理論聯(lián)系實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。一直以來，受地域所限，城市的孩子們接觸大自然的機(jī)會(huì)少之又少，他們對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)僅限于書本。對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)，孩子們顯得很興奮，他們在我的指導(dǎo)下非常認(rèn)真地觀察校園中的植物，從一開始只知道它們統(tǒng)稱為綠色植物到清楚地知道它們屬于哪個(gè)科屬，并能夠較為準(zhǔn)確地表述出部分植物的特性。由于認(rèn)真仔細(xì)地觀察過了紫荊花，他們也能準(zhǔn)確地說出一朵花所具有的結(jié)構(gòu)。

3.第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

《植物標(biāo)本制作》是在第一學(xué)期的后期開設(shè)的，上完理論課后，學(xué)生便開始動(dòng)手制作屬于自己的植物標(biāo)本。由于之前帶領(lǐng)學(xué)生了解過校園植物的特性，在采集標(biāo)本的過程中，他們遇到的一些問題都能夠自行解決。結(jié)合在生物課堂所學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)及在生物第二課堂所學(xué)的理論知識(shí)，孩子們很快就能完成植物標(biāo)本的制作。通過這門課程的學(xué)習(xí)，孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，他們對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)有了更深層次的理解。

在學(xué)習(xí)了《無土栽培理論合實(shí)踐》課后，學(xué)生們能夠較為熟練地制作水晶泥花卉，他們的審美能力也得到了提高。

4.第二課堂活動(dòng)的開展在一定程度上提高了學(xué)生的探究能力

《趣味生物實(shí)驗(yàn)選做》其中的實(shí)驗(yàn)有些選自七年級(jí)上下冊《初中生物學(xué)》一書，有的則是根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生物課堂所學(xué)，學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索的一些趣味性較高的實(shí)驗(yàn)。這門課程的開設(shè)，給初一學(xué)生提供了一個(gè)提高他們探究能力的平臺(tái)，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課余生活。

《趣味生物實(shí)驗(yàn)選做》中還有一部分實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募昂侠淼膶?shí)驗(yàn)方案，自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：《探究種子的萌發(fā)需要的外部條件》這個(gè)實(shí)驗(yàn)節(jié)選自《初中生物學(xué)》課本。在這節(jié)課上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不同于課本，學(xué)生通過查找資料和小組合作，將實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟以書面的形式呈現(xiàn)出來，在我的幫助下，學(xué)生進(jìn)行修改完善，最后制定出較為完美的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們再根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除此，我還讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行思考并且要求他們寫出實(shí)驗(yàn)心得，在課上進(jìn)行交流。通過這樣的課，學(xué)生逐步形成了較為縝密的生物實(shí)驗(yàn)思維，他們的探究能力也得到了進(jìn)一步的提高。

三、在開展第二課堂活動(dòng)中的一些困惑

第二課堂作為生物課堂的延伸，在提高學(xué)生各方面生物學(xué)素養(yǎng)上起到了非常重要的作用，但在開展過程中，還存在一些問題。

1.生物第二課堂參與面太窄。生物第二課堂受學(xué)校師資力量和教學(xué)場地的限制只能面向一些對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生，開展范圍較為狹窄，現(xiàn)階段不能全面鋪開。

2.由于學(xué)生受根深蒂固的“生物學(xué)是次要學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念影響，他們認(rèn)為只要在課堂上學(xué)習(xí)了生物學(xué)就足夠了，沒必要將時(shí)間花費(fèi)在第二課堂上。

3.受課時(shí)限制，有一些耗時(shí)較長的生物實(shí)驗(yàn)沒有選做。這些實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的生物學(xué)思維的培養(yǎng)有著重要的作用。但這些實(shí)驗(yàn)由于受一些條件的限制，并沒有安排在第二課堂活動(dòng)中。

4.有時(shí)候存在與學(xué)校其他活動(dòng)相沖突的現(xiàn)象。學(xué)校有著許多其他學(xué)科性活動(dòng)，諸如“藝術(shù)節(jié)”、“英語周”之類的活動(dòng)。學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，通常情況下，他們無法做到兩者兼顧，也不能很好地分配時(shí)間，因此生物第二課堂活動(dòng)有時(shí)候也不得不為學(xué)校的其他活動(dòng)讓步，這就使得第二課堂活動(dòng)不得不壓縮課時(shí)以完成教學(xué)任務(wù)。

四、開展生物第二課堂活動(dòng)的一些體會(huì)

剛升入初中的學(xué)生，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在生物課堂上往往是被教師牽著鼻子走，對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)也僅僅停留在機(jī)械記憶層面，不能較好地深化概念并將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用于生活中。第二課堂的開展改善了我校學(xué)生所處的特殊境遇，對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生較快地適應(yīng)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，并使其得以持續(xù)地保持。

2.學(xué)生逐漸地掌握了如何去思考，如何通過教師課堂教學(xué)以外的途徑去學(xué)習(xí)他們感興趣的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生從在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)到逐漸學(xué)會(huì)在課堂上樂于參加教學(xué)活動(dòng)，積極地思考一些探究性問題，并能在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸體會(huì)到預(yù)習(xí)對(duì)于初中課程的重要性并能通過各種途徑，將預(yù)習(xí)工作做到位。

3.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得以鍛煉并提高，初步掌握了將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力。

4.通過設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的生物學(xué)思維能力逐步形成，動(dòng)手能力也進(jìn)一步得以提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們也漸漸體會(huì)到了生物學(xué)的真諦。

總之，在生物學(xué)第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生的各種生物學(xué)素養(yǎng)得到了提高。通過第二課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生的合作能力得以加強(qiáng)。他們的成績也較入學(xué)有了很大的進(jìn)步。可見，開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的前提下，他們的生物思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)踐等綜合能力都得到了全面的提高。

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