推廣課堂觀察，打造優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂

林鳳

【摘要】課堂觀察是一種科學(xué)的觀察。早在20世紀(jì)50年代，它即被廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。而在我國(guó)，時(shí)至21世紀(jì)，才逐漸將課堂觀察應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。但從目前來(lái)看，這種應(yīng)用范圍還比較有限，一定層面上，我們的高中英語(yǔ)課堂，延用至今的仍然是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度。傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度弊病良多，無(wú)法為聽(tīng)課者和授課者兩方面帶來(lái)助益。有別于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度，課堂觀察以學(xué)生為中心，在改進(jìn)教學(xué)方法等方面給予英語(yǔ)教師以更高效的反饋，值得我們推廣。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；聽(tīng)評(píng)課制度；英語(yǔ)教學(xué)

“課堂觀察是一種科學(xué)的觀察”，“有明確的觀察目的”。它往往在眼觀心想基礎(chǔ)上，“借助一些特制的觀察工具”，幫助觀察者獲得遠(yuǎn)超一般觀察者所“無(wú)法達(dá)到的對(duì)課堂中事物洞察的深度和廣度”（陳瑤《課堂觀察指導(dǎo)》）。早在20世紀(jì)50年代，課堂觀察即在歐美各國(guó)中被廣泛運(yùn)用于教育研究領(lǐng)域，然而在我國(guó)，時(shí)至21世紀(jì)，隨著新課改的深入，課堂觀察才逐漸為人所關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用于各級(jí)教育研究領(lǐng)域，包括高中英語(yǔ)教學(xué)。但從目前來(lái)看，它的應(yīng)用廣度還比較有限，一定層面上，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂上，延用至今的仍然是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課制度的弊病

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課制度有著諸多弊病。綜合來(lái)看，主要有以下兩點(diǎn)：首先，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，囿于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度，而過(guò)度地將教師視為英語(yǔ)課堂教學(xué)的“主角”，而最應(yīng)該被關(guān)注的學(xué)生的接受情況，在有意無(wú)意中被人們所忽略，參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師往往將聽(tīng)、評(píng)課的重點(diǎn)放在了對(duì)教師的教學(xué)“藝術(shù)”的關(guān)注，而最終導(dǎo)致部分教師的英語(yǔ)教學(xué)淪為作秀；其次，在傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度下，參與高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)評(píng)活動(dòng)高耗低能，參與聽(tīng)評(píng)課的教師往往缺乏合作意識(shí)、交流意識(shí)和反思意識(shí)，而使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)無(wú)法為聽(tīng)課者和授課者兩方面帶來(lái)助益，甚至出現(xiàn)為聽(tīng)課而聽(tīng)課，為評(píng)課而評(píng)課的惡劣現(xiàn)象。

二、推廣課堂觀察，打造優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂

有別于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度，課堂觀察所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，它往往通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的觀察、直觀清晰的數(shù)據(jù)，在改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)質(zhì)量上給予英語(yǔ)教師以更具體、明確的、高效的反饋。因此，推廣課堂觀察，無(wú)疑會(huì)為優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂的打造提供莫大的助益。那么，我們?cè)撊绾巫龊酶咧杏⒄Z(yǔ)課堂觀察？

在高中英語(yǔ)課堂觀察中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂并不僅僅是教師“表演”的舞臺(tái)。眾所周知，無(wú)論是何種教學(xué)方法，其最終目的始終是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受。而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受情況，很大程度上取決于他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在高中英語(yǔ)課堂觀察中，教師有必要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與高中英語(yǔ)課堂觀察的教師可以針對(duì)在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)判斷授課教師的教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如我們?cè)趯?duì)詞組“hear from”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察時(shí)，如果通過(guò)相關(guān)信息顯示教學(xué)活動(dòng)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極思索，并主動(dòng)回答出正確答案——“收到……的來(lái)信”的話，那么，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)就有改進(jìn)的必要了。

在高中英語(yǔ)課堂觀察中，我們要關(guān)注學(xué)生是否善于參與合作互動(dòng)。不同于其他學(xué)科的是，英語(yǔ)學(xué)科偏向于交流應(yīng)用。因此，學(xué)生是否善于參與合作互動(dòng)很大程度上影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞。尤其是在高中階段，一定的詞匯量和語(yǔ)法已經(jīng)為學(xué)生所掌握，在此基礎(chǔ)上，如果能夠通過(guò)良好的合作互動(dòng)來(lái)鞏固、擴(kuò)充自己的詞匯量和語(yǔ)法，就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的良好功效。比如筆者所觀察到的這個(gè)實(shí)例：一位教師在教授“可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，充分利用了如今比較流行的“思維導(dǎo)圖”的好方法，整堂課程“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生充分參與到合作互動(dòng)的理念貫徹始終，取得了良好的效果。在學(xué)生間、師生間合作完成一幅幅獨(dú)具創(chuàng)意的“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中，教師既圓滿完成了知識(shí)的傳授，也為我們展現(xiàn)了一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)課。

在高中英語(yǔ)課堂觀察中，我們要關(guān)注學(xué)生的思維是否具有連貫性。我們判斷高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)與否，往往需要通過(guò)觀察學(xué)生是否能夠連貫地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，形成體系，并且成竹在胸地自信闡述出來(lái)、與教師及其他同學(xué)進(jìn)行探究。如果說(shuō)，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)仍處于一零半碎、一知半解的狀況的話，我們就有必要通過(guò)課堂觀察所呈現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)。在高中英語(yǔ)課堂觀察中，我們只有密切關(guān)注學(xué)生的思維是否具有連貫性，才能真正評(píng)判出何為一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)課。

三、結(jié)語(yǔ)

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！保ā杜f唐書(shū)》）今天，我們以“課堂觀察”為鏡，立足學(xué)生這個(gè)主體，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們是否善于參與合作互動(dòng)，關(guān)注他們的思維是否具有連貫性，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，一定會(huì)為打造優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂提供良多助益。推廣課堂觀察，我們義不容辭。

參考文獻(xiàn)：

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