小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略探究

陳凡

一、研究的背景

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出幫助學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，開(kāi)展閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略探究

1.閱讀前——調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)興趣。閱讀前的主要任務(wù)有效導(dǎo)入閱讀主題，自然引出本課所學(xué)習(xí)的話題，使學(xué)生的注意力集到課文提供的語(yǔ)言情景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為更好地理解閱讀材料作鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同特點(diǎn)，采用不同的形式如提問(wèn)、猜謎、歌謠、圖片、音頻資料、設(shè)置懸念等方法來(lái)導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。

在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起第七冊(cè)Module 7 Unit 1 I dont believe it！ 中，我用猜謎來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入話題：

T：Guess what animals are they？They are big.

S1：Are they giraffe？

T：No. They have got long nose.

S2：Are they elephant？

T：Yes. What animals are they？They are fat.

S3：Are they pig？

T：No. They are black and white. They love bamboo.

S4：Are they panda？

T：Yes….

這樣在交流中讓學(xué)生盡量調(diào)動(dòng)自己的舊知，通過(guò)教師給出的動(dòng)物習(xí)性和特點(diǎn)猜出動(dòng)物，這樣不僅鞏固了舊知，還加深了他們對(duì)不同動(dòng)物知識(shí)的理解，有助于他們閱讀和理解這篇描述不同動(dòng)物特征的短文。

又如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起第五冊(cè)Module 3 Unit 1 We visited lots of places中，我通過(guò)讓他們先觀看一段英國(guó)倫敦旅游宣傳片來(lái)感受英國(guó)倫敦美麗的旅游景點(diǎn)，為他們?cè)谡n文中隨著小主人公們游倫敦做鋪墊，讓他們帶著一定的知識(shí)和美好的憧憬進(jìn)入閱讀。

2.閱讀中——學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)技能?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！敝挥性陂喿x中促使學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考，才能使學(xué)生逐步掌握閱讀的技巧和方法。而只有掌握了閱讀的技巧和方法，學(xué)生才能有閱讀短文的動(dòng)力和信心。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些生詞，這時(shí)候我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文的含義、句子的語(yǔ)境或圖片的輔助來(lái)猜測(cè)詞義。例如本次研討課中的一段：Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel tired. 其中tired是新單詞，但是Unit 1中我們已學(xué)習(xí)過(guò)其他的感情表達(dá)方式，所以學(xué)生能夠猜到這是一種感情狀態(tài)。而結(jié)合圖片和上文，通過(guò)圖片中小男孩抹汗的動(dòng)作以及文本I helped my grandfather all day，學(xué)生立刻就能猜出這是一天的勞動(dòng)后“疲憊”的狀態(tài)。

而在精讀全文后，我們不妨邀請(qǐng)學(xué)生以表演的方式再次深入課文，以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行表演，用自己的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)直觀地表現(xiàn)happy、sad、hungry、tired、angry等所學(xué)的感情狀態(tài)，既詮釋了自己對(duì)新知識(shí)的理解，也提高了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)動(dòng)的能力，將課文讀精、讀活。

3.閱讀后——鞏固深化，實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生閱讀能力僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是不夠的。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀的能力。針對(duì)不同的閱讀課和學(xué)生的不同水平，應(yīng)有不同層次的練習(xí)形式如角色表演、復(fù)述故事、創(chuàng)新性擴(kuò)寫或改寫等。

針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和難易程度，可進(jìn)行不同形式的總結(jié)或擴(kuò)展練習(xí)。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起第七冊(cè)Module 7 Unit 1 I dont believe it！學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作制作“Name Card”來(lái)介紹小動(dòng)物，讓學(xué)生重構(gòu)文本，以自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)所學(xué)動(dòng)物的習(xí)性和特征。這樣學(xué)生在討論和制作的過(guò)程中，將課本知識(shí)鞏固和內(nèi)化，達(dá)到了閱讀的目的，能夠有效的進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。

又如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起第五冊(cè)Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷制作個(gè)人的旅游介紹卡：My name is . I am . I went to last summer. Its very .There are . I . 讓學(xué)生將課堂上輸入的語(yǔ)言知識(shí)，形成一種為自身所用的語(yǔ)言輸出，升華閱讀的意義，“以讀促說(shuō)、以讀促寫”。

在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能，教師也應(yīng)提供適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀材料作為課堂閱讀的延伸。所選讀物應(yīng)具有知識(shí)性、趣味性、思想性，難度適中。并應(yīng)督促學(xué)生閱讀后收集材料形成閱讀筆記，定期進(jìn)行展示和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要積累，閱讀能力的提高需要時(shí)間的沉淀。因此教師不能急于求成，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀的速度和質(zhì)量。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，制訂切實(shí)可行的高效的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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