初中英語(yǔ)參與式小組合作教學(xué)模式的探討

梁新華

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有著重要意義。與之同時(shí)，現(xiàn)代英語(yǔ)教育提倡以提升學(xué)生自主探究知識(shí)能力和構(gòu)建活躍英語(yǔ)思維為主要目標(biāo)的教育理念，對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力有著極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；參與式；小組合作學(xué)習(xí)；模式探討

新課改明確提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自身自主、合作與探究能力，這便要求教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，以積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)為基礎(chǔ)前提，以促進(jìn)他們能力提升為重要任務(wù)，以培養(yǎng)其全面發(fā)展為根本目的?！皡⑴c式”教學(xué)即為教師運(yùn)用有效的小組教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與參與熱情，并以此為基礎(chǔ)有效提升課堂教學(xué)效率。由此出發(fā)，將參與式小組合作學(xué)習(xí)模式引用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅能夠充分滿(mǎn)足新課改中促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的教育目標(biāo)，還能積極扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)面現(xiàn)狀，從而為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新式課堂開(kāi)辟新徑。以下筆者從“結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀”“實(shí)施分層教學(xué)”“開(kāi)展多樣活動(dòng)”“轉(zhuǎn)變教師角色”四方面入手，對(duì)初中英語(yǔ)中融入?yún)⑴c式小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、結(jié)合實(shí)際情況，制定合理的合作學(xué)習(xí)小組

由于初中階段的英語(yǔ)教材中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)一些較難理解的語(yǔ)法知識(shí)，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差和理解能力薄弱的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生成績(jī)一落千丈的現(xiàn)象，隨之逐漸在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，在一定程度上抑制著教師課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們個(gè)人能力和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行合理分配，以此來(lái)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合水平得到平衡，促使每個(gè)人都在合理的學(xué)習(xí)小組中產(chǎn)生積極的參與意識(shí)。筆者在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)便首先按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和能力水平進(jìn)行合理分配，比如：小組中優(yōu)等生和學(xué)困生的數(shù)量相等，其余幾名為普通生，這樣一來(lái)，組內(nèi)的學(xué)困生會(huì)在其他幾人的督促下轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普通生又會(huì)向同組的優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而優(yōu)等生本身就具有足夠的學(xué)習(xí)積極性，并且為了提升整個(gè)小組的成績(jī)便會(huì)主動(dòng)幫助組內(nèi)其他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，優(yōu)等生通常會(huì)積極的進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，這時(shí)他便會(huì)帶動(dòng)組內(nèi)其他成員一起進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣在課堂教學(xué)時(shí)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率便會(huì)得到提升，在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和熱情普遍不足，并且在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)也很難將課本中的知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)全面，但是在優(yōu)等生的幫助與督促之下，學(xué)困生會(huì)形成比以往更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也會(huì)為了小組榮譽(yù)去認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)久以來(lái)，必定能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難局面。這充分說(shuō)明了教師在實(shí)施參與式小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)將分配合理的學(xué)習(xí)小組當(dāng)做首要任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到有效合作與學(xué)習(xí)的根本目的。

二、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)貫徹因材施教的理念

因材施教一直以來(lái)都是倍受廣大教育者推崇的教育理念，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著積極意義。縱觀(guān)教學(xué)實(shí)踐，不少英語(yǔ)教師為了提高教學(xué)效率，習(xí)慣于采用統(tǒng)一無(wú)差別式的教學(xué)模式進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué)，然而這樣生硬的教學(xué)方式不僅違背了因材施教的教育理念，還抑制著學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙著其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)向往。鑒于此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，以“取其精華，去其糟粕”的方式將新舊教學(xué)理念進(jìn)行融合，利用分層教學(xué)法來(lái)落實(shí)貫徹因人施教的教育理念，從而促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中得以應(yīng)用更適合自己能力范疇的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到有效教學(xué)的同時(shí)逐漸使班級(jí)整體成績(jī)得到提升的目的。比如在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一課時(shí)，筆者便以小組為單位布置下學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)的難易程度讓學(xué)生分別選擇適合自己能力的任務(wù)去完成，如：首先需要學(xué)困生完成單詞查閱和翻譯的任務(wù)，將“paper”“pollution”“environment”“prediction” “future”等單詞一一查閱出相應(yīng)的詞意和相關(guān)詞組，接下來(lái)讓普通生去找出文中的新句式并加以理解，將“What will the future be like？”“Will there be world peace？”“They wont go to school.”這些句子中所運(yùn)用到的句式搭配總結(jié)出來(lái)并翻譯出句意，最后讓優(yōu)等生在通讀全文之后將文中所包含的語(yǔ)法內(nèi)容整理出來(lái)，即以“will+動(dòng)詞原形”和“There be句式”為主要結(jié)構(gòu)的一般將來(lái)時(shí)態(tài)。在這個(gè)分層任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力范疇高效率的完成自己的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上還會(huì)向他人請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，從而在自身努力與他人指導(dǎo)下不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，促使每個(gè)人得以個(gè)性發(fā)展

參與式小組合作教學(xué)模式中最重要的就是讓每個(gè)學(xué)生都以積極的心態(tài)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其在具備極高熱情的學(xué)習(xí)情緒中大大提高學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)學(xué)科提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，即培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這便表明英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)大家學(xué)習(xí)和參與積極性為首要前提，并在此基礎(chǔ)上促使教學(xué)效率得到顯著提升。鑒于此，教師可在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用富有趣味且豐富多彩的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生得以多樣發(fā)展。比如：教師在課堂中開(kāi)展“英文版心有靈犀”活動(dòng)，讓學(xué)生以?xún)蓛梢唤M的形式參加比賽，其中一人利用肢體語(yǔ)言來(lái)描述題板上的英語(yǔ)單詞，另一個(gè)人根據(jù)他的演示來(lái)猜測(cè)他想表達(dá)的單詞，在這個(gè)過(guò)程中，第一個(gè)人需要迅速思考出這些英文單詞的中文翻譯并用肢體動(dòng)作演示出來(lái)，第二個(gè)人則需要通過(guò)動(dòng)作演示在腦中分析出它的中文意思并立刻說(shuō)出它對(duì)應(yīng)的英文單詞，如此不僅能使大家感受到課堂游戲的樂(lè)趣，還能促使他們形成靈活的英語(yǔ)思維。又如：教師還可在課堂中開(kāi)展角色表演式教學(xué)活動(dòng)，即在教學(xué)完題材合適的課文后，讓學(xué)生以小組的形式編撰話(huà)劇劇本、分配角色并進(jìn)行表演，最后根據(jù)劇情編排的精彩程度和臺(tái)詞對(duì)話(huà)流暢程度評(píng)選出成績(jī)最優(yōu)異的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，在這過(guò)程中要確保每個(gè)人都親自投入到話(huà)劇的設(shè)計(jì)和表演中來(lái)，以切實(shí)滿(mǎn)足參與式小組合作學(xué)習(xí)模式的根本要求。總之，教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)的主觀(guān)需求，從而讓大家在親身參與其中的同時(shí)得到個(gè)性化發(fā)展，以滿(mǎn)足提高教學(xué)成效的本質(zhì)目的。

四、教師轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)者的身份適當(dāng)參與

隨著教育模式的改革與發(fā)展，教師角色的定位也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從課堂主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。與之同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師定位也應(yīng)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)共同體，在課堂中承擔(dān)著交流討論、探究知識(shí)的重任，而教師則應(yīng)以促進(jìn)者的身份讓他們形成自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)，并適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去給予大家一定的引導(dǎo)和幫助，從而使其取得成功的關(guān)鍵。筆者在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師可從以下兩處入手：其一，教師應(yīng)承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)組織者的身份，即組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，以此來(lái)奠定教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的情感基礎(chǔ)；其二，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中給予他們適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，首先在大家學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察他們的學(xué)習(xí)狀況，接下來(lái)將大家在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的無(wú)法解決的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，最后針對(duì)這些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總而言之，現(xiàn)代英語(yǔ)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力的教學(xué)理念，并要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重思維培養(yǎng)的重要任務(wù)。鑒于此，教師利用參與式小組合作教學(xué)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)能滿(mǎn)足上述教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)任務(wù)減負(fù)的同時(shí)為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)之路開(kāi)辟新徑。

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