利用云平臺(tái)改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐研究

儲(chǔ)景麗

【摘要】隨著云技術(shù)的更新及發(fā)展，各領(lǐng)域都在嘗試使用各種類型的云平臺(tái)工具。英語語音教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，近些年也在嘗試使用各種云平臺(tái)工具。云平臺(tái)借助先進(jìn)的軟件技術(shù)和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)容量，讓英語語音教學(xué)走上了一個(gè)新的臺(tái)階。本文通過對(duì)利用云平臺(tái)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的分析，探討初中低年級(jí)如何使用云平臺(tái)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，以及在使用云平臺(tái)的過程中，如何在避開其缺點(diǎn)的同時(shí)最大程度地發(fā)揮云平臺(tái)的功能，使得音標(biāo)教學(xué)更能符合信息時(shí)代的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái)；音標(biāo)教學(xué)

【Abstract】With the development of cloud technologies， various types of cloud platforms are being used in all fields. As teaching phonetic alphabet is the foundation of teaching English， various cloud platform tools have been used in teaching English in recent years. With the help of advanced software technology and powerful network capacity， the cloud platform has made teaching phonetic alphabet a new step. This paper aims to explore the way to use the cloud platform， avoid its disadvantages and maximize the function of the cloud platform through the analysis of practice teaching phonetic alphabet.

【Key words】the cloud platform； teaching phonetic alphabet

一、引言

隨著教學(xué)方法的不斷更新，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的云計(jì)算輔助教學(xué)（CCAI）。云計(jì)算輔助教學(xué)指學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。云平臺(tái)是由搭載了云計(jì)算服務(wù)器端軟件的云服務(wù)器和客戶端軟件的云電腦以及網(wǎng)絡(luò)組件所構(gòu)成，它為學(xué)科教學(xué)提供各種軟件應(yīng)用和服務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015）指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)起始階段，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，研究科學(xué)的語音教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為了達(dá)到這些語音教學(xué)的目標(biāo)，云平臺(tái)可以利用信息特色，為語音教學(xué)提供相應(yīng)的技術(shù)支持和應(yīng)用服務(wù)。本文旨在通過對(duì)本校六年級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行云平臺(tái)音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的分析，探討如何利用云平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)者的音標(biāo)水平，推動(dòng)音標(biāo)教學(xué)的發(fā)展。

二、音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在利用云平臺(tái)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐之前，本校六年級(jí)的學(xué)習(xí)者接受了一次音標(biāo)口頭及書面測(cè)試和關(guān)于音標(biāo)的問卷調(diào)查。

1.口頭測(cè)試。音標(biāo)的口頭測(cè)試的內(nèi)容為：48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀，分值10分；看音標(biāo)讀單詞，分值6分；朗讀句子，分值4分；總分20分。測(cè)試結(jié)果如下：

上表測(cè)試結(jié)果表明：全年級(jí)204位學(xué)習(xí)者中，22名學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)全部音標(biāo)，能根據(jù)音標(biāo)和重讀符號(hào)準(zhǔn)確讀出生詞，能準(zhǔn)確讀出句子并注意語調(diào)。125名學(xué)習(xí)者基本認(rèn)出音標(biāo)，會(huì)根據(jù)音標(biāo)基本讀準(zhǔn)單詞，但是重讀音節(jié)把握不準(zhǔn)確，能基本讀出句子并注意語調(diào)。有54名學(xué)習(xí)者能認(rèn)出部分音標(biāo)，讀出少數(shù)單詞，掌握不準(zhǔn)重讀，基本讀出句子但不注意語調(diào)。有3名學(xué)習(xí)者完全不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不能根據(jù)音標(biāo)讀單詞，不能讀出完整的句子。從測(cè)試中還能看出，學(xué)習(xí)者對(duì)于元音的認(rèn)讀基本準(zhǔn)確，但對(duì)于長(zhǎng)短音的區(qū)分不準(zhǔn)確；對(duì)于輔音的爆破音發(fā)音較準(zhǔn)確，摩擦音基本準(zhǔn)確，但是[]，[?]，[r]發(fā)音不準(zhǔn)；破擦音，鼻音，舌側(cè)音和半元音在認(rèn)讀中都有認(rèn)不出的；清輔音和濁輔音的區(qū)別部分學(xué)習(xí)者不能區(qū)分。根據(jù)音標(biāo)和重音符號(hào)讀單詞中，有25名學(xué)習(xí)者發(fā)音及重讀完全正確，大部分學(xué)習(xí)者能基本讀出單詞，但是重讀音節(jié)把握不準(zhǔn)，沒有注意到失爆規(guī)則。句子朗讀中，26名學(xué)習(xí)者語音語調(diào)完全正確，并能注意連讀；大多數(shù)學(xué)習(xí)者語句基本讀出，但沒有注意連讀，極少數(shù)學(xué)習(xí)者完全讀不出完整的句子。

2.書面測(cè)試。本次書面測(cè)試包括音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)、聽力、辨音和看音標(biāo)寫單詞四類題型，總分為100分，每項(xiàng)分值25。各班得分均分如下：

上表測(cè)試結(jié)果表明，六年級(jí)音標(biāo)處于中等水平，60-70分的人數(shù)最多，音標(biāo)知識(shí)比較全面的人數(shù)最少，不及格的人數(shù)也偏多。繼續(xù)對(duì)每項(xiàng)的平均分進(jìn)行分析，六年級(jí)學(xué)習(xí)者在音標(biāo)的聽力上得分最高；對(duì)于音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般；了解基本的音標(biāo)分類，音節(jié)重讀的規(guī)律，但是對(duì)于音標(biāo)里的專業(yè)術(shù)語不了解；看音標(biāo)能寫出學(xué)過的單詞，但是對(duì)于生詞能寫出的極少，缺乏拼讀的方法，看音標(biāo)寫單詞的能力有待提高；對(duì)于區(qū)別不同讀音的辨音能力最差，尤其是元音的長(zhǎng)短音、輔音的清濁音對(duì)比，多數(shù)學(xué)習(xí)者憑感覺而不是音標(biāo)的規(guī)律來做題，辨音能力需要提升。

3.問卷調(diào)查。本次問卷內(nèi)容涉音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、途徑、重要性及對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣等。問卷結(jié)果顯示，本年級(jí)學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了26個(gè)字母的讀音和相應(yīng)的音標(biāo)認(rèn)讀，對(duì)于音標(biāo)的規(guī)則有接觸，但沒有總結(jié)和歸納；對(duì)于重音、連讀和失爆了解一些，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；有35人在小學(xué)階段參加過音標(biāo)的課外培訓(xùn)班，這些學(xué)習(xí)者比未參加過培訓(xùn)的在發(fā)音及規(guī)則的理解方面更優(yōu)秀；大部分學(xué)習(xí)者會(huì)模仿老師的口型，但只有少數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)注意發(fā)音器官變化；較多學(xué)習(xí)者會(huì)聽磁帶或錄音資料；189人認(rèn)為音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中非常重要，認(rèn)為音標(biāo)能提高單詞的記憶速度，促進(jìn)英語的應(yīng)用能力；176人對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，20人對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心。

三、研究設(shè)計(jì)

對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)者測(cè)試和問卷的分析，發(fā)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)開始，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀是小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的水平參差不齊，音標(biāo)教學(xué)程度和途徑各不相同，而初中教師一直忽視音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者音標(biāo)知識(shí)欠缺，英語單詞的拼讀及自學(xué)能力非常低下，因此本研究嘗試運(yùn)用云平臺(tái)改進(jìn)初中階段的音標(biāo)教學(xué)。

1.研究問題。最新的《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》（2017）提出，在語音學(xué)習(xí)中，根據(jù)基本讀音規(guī)則和國(guó)際音標(biāo)認(rèn)讀單詞，根據(jù)節(jié)奏朗讀句子和段落，通過模仿掌握語音語調(diào)。在聽說實(shí)踐活動(dòng)中，使用正確的語音和恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表情達(dá)意，根據(jù)語音語調(diào)的變化理解說話人的意圖和態(tài)度，區(qū)分交際場(chǎng)合，做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，完成交際任務(wù)。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)及音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀，本研究的研究問題為云平臺(tái)的服務(wù)及軟件是否能改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)和如何有效利用云平臺(tái)工具改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)。

2.研究對(duì)象。本校六年級(jí)全體學(xué)習(xí)者。

3.研究工具。本研究使用的工具為測(cè)試、問卷、對(duì)比分析、云平臺(tái)設(shè)備。

4.研究過程。本研究過程分為編制教材、課堂實(shí)例、練習(xí)測(cè)試和分析討論四個(gè)過程。

（1）編制開發(fā)云平臺(tái)音標(biāo)教材。音標(biāo)教學(xué)的難點(diǎn)之一是沒有標(biāo)準(zhǔn)化的音標(biāo)教材，牛津教材僅列舉了音標(biāo)音素，缺乏歸納和總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容和程度都是教師主觀行為。2014年開始上海中考增設(shè)音標(biāo)題型，音標(biāo)教學(xué)再次引起重視。目前考試體系的題型中，音標(biāo)考察分為看音標(biāo)寫單詞的填空題和語調(diào)或辨音的選擇題。多數(shù)教師圍繞考綱單詞訓(xùn)練這些題型，但沒有對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者了解音標(biāo)的讀音，但是對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)則等沒有概念。因此，音標(biāo)教學(xué)需要一套行之有效的教材。借助云平臺(tái)的軟件和功能，本研究將音標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容編制成教材，內(nèi)容包括48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀和分類、單詞的重音、字母及字母組合的讀音規(guī)則、句子重音、意群和停頓、連讀和不完全爆破、語調(diào)。這些內(nèi)容借助平臺(tái)的動(dòng)畫、語音、儲(chǔ)存、微課等功能以多種形式在云平臺(tái)上被重復(fù)使用。48個(gè)因素的教學(xué)利用云平臺(tái)的軟件將發(fā)音器官做成動(dòng)畫形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者明白發(fā)音的器官，依據(jù)動(dòng)畫進(jìn)行模仿，形式直觀，正確率高。同時(shí)，云平臺(tái)軟件可以將考綱詞匯存入詞匯庫(kù)，按單詞的重音、字母及組合發(fā)音規(guī)則重新排列組合。句子重音、意群和停頓、連讀和不完全爆破、語調(diào)等制成音頻、視頻等資料儲(chǔ)存于云平臺(tái)，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿或配音。

（2）利用云平臺(tái)進(jìn)行音標(biāo)課堂教學(xué)。編制了云平臺(tái)教材之后，本年級(jí)組教師按照教材內(nèi)容制定授課計(jì)劃，本研究課堂教學(xué)計(jì)劃使用30個(gè)課時(shí)，分兩學(xué)期完成，授課時(shí)間為每周一節(jié)的拓展課。教師按照授課計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)各種課堂任務(wù)，隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存于云平臺(tái)的各種資料，學(xué)習(xí)者利用電腦或其它客戶端來完成各種任務(wù)。為了兼顧不同學(xué)習(xí)者的音標(biāo)水平，課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)習(xí)者完成的不同任務(wù)，兼顧了學(xué)習(xí)者的差異性。同時(shí)，云平臺(tái)可以記錄相關(guān)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)，方便教師分析課堂教學(xué)。教師可以利用微課寶將重難點(diǎn)錄制成微課，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行瀏覽或查看。

（3）定制個(gè)性化音標(biāo)作業(yè)及測(cè)評(píng)。課堂教學(xué)是統(tǒng)一操作的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異很大，因此課后作業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)分層。課后的音標(biāo)作業(yè)循序漸進(jìn)，分層完成。對(duì)語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者配備了英語名篇及經(jīng)典影視作品中的配音任務(wù)。芝士網(wǎng)還為學(xué)習(xí)者設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)者通過完成各種任務(wù)得到相應(yīng)的芝士幣，可以用來?yè)Q對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品，這提高了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的積極性。每位學(xué)習(xí)者還可以看到自己在班級(jí)中的排名，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。傳統(tǒng)的口語測(cè)評(píng)由課任老師組織，主觀性強(qiáng)，而且耗時(shí)長(zhǎng)，效率低。云平臺(tái)可以提供機(jī)器測(cè)評(píng)，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置好，學(xué)習(xí)者錄音進(jìn)去，系統(tǒng)自動(dòng)打分，學(xué)習(xí)者也可以重復(fù)播放自己的錄音，找出自己的不足。這便于提高學(xué)習(xí)者發(fā)音的準(zhǔn)確性，也便于學(xué)習(xí)者反復(fù)操練。

（4）記錄分析測(cè)評(píng)問卷數(shù)據(jù)。云平臺(tái)可以保存音標(biāo)教材及各種視頻、課件等資料，記錄課堂實(shí)例、作業(yè)及測(cè)試的各種數(shù)據(jù)。本研究將一年的實(shí)踐研究中的資料進(jìn)行整理，數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不斷提出改進(jìn)意見，探討更有效的音標(biāo)教學(xué)方法。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過一年的實(shí)踐之后，本年級(jí)學(xué)習(xí)者再次進(jìn)行關(guān)于音標(biāo)的口頭、書面測(cè)試及問卷，并將此次結(jié)果與摸底結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.口頭測(cè)試。

該結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的音標(biāo)水平有明顯提升，大多數(shù)學(xué)習(xí)者48個(gè)因素發(fā)音準(zhǔn)確，掌握發(fā)音方法及分類，看音標(biāo)寫單詞的能力逐步提升，會(huì)區(qū)別重音、語調(diào)、連讀和失去爆破等規(guī)則。學(xué)習(xí)者對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)讀能力有所提升，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)是教師利用音標(biāo)卡片教讀，或者視頻模仿，而云平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者直觀感受發(fā)音器官和動(dòng)作，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確發(fā)音。句子朗讀的能力提升較快，云平臺(tái)提供大量的跟讀模仿配音，使得學(xué)習(xí)者不斷自我糾正，提升朗讀能力。但連讀等進(jìn)步不明顯，多音節(jié)單詞的認(rèn)讀在本次測(cè)試中提升速度最慢，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)重音的把握不準(zhǔn)。

2.書面測(cè)試。

該結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者基本掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，云平臺(tái)對(duì)于音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的教授最有效果；聽力和看音標(biāo)寫單詞的能力有所提升；辨音能力提升不明顯，5班辨音的得分低于首次摸底測(cè)試的得分，不同字母組合發(fā)音的辨別需要進(jìn)一步練習(xí)，云平臺(tái)對(duì)于這一塊促進(jìn)作用不明顯。從分?jǐn)?shù)段來看，高分段人數(shù)在增加，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少，整體水平有所提高。除了專門的測(cè)試之外，每次測(cè)驗(yàn)的題目中均會(huì)有5分左右音標(biāo)題，每次音標(biāo)得分率也呈上升趨勢(shì)。

3.問卷結(jié)果。問卷結(jié)果顯示90%學(xué)習(xí)者認(rèn)為云平臺(tái)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；78%學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用云平臺(tái)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)后，英語學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，興趣提高；75%學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用云平臺(tái)學(xué)習(xí)音標(biāo)后自學(xué)能力提高。學(xué)習(xí)者最喜歡的課堂云平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)依次為：搶答問題的設(shè)計(jì)、發(fā)音動(dòng)畫的視頻、原版電影配音、個(gè)性化作業(yè)系統(tǒng)、打分系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有利于英語學(xué)習(xí)的是微課和自動(dòng)打分系統(tǒng)。

本次測(cè)試及問卷結(jié)果表明，云平臺(tái)可以改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)，各種工具為音標(biāo)教學(xué)提供了便利，有效地提高了音標(biāo)教學(xué)的水平。

五、思考與啟示

利用云平臺(tái)改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐表明，云平臺(tái)給音標(biāo)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)體系，能有效改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)。智能化的機(jī)器比教師更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，各種云平臺(tái)工具使得音標(biāo)教學(xué)信息化、時(shí)代化。但是，云平臺(tái)在使用的過程中也出現(xiàn)一些問題，如何使用云平臺(tái)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果仍然需要不斷摸索和實(shí)踐。

1.云平臺(tái)使音標(biāo)教學(xué)更具時(shí)代特點(diǎn)。使用云平臺(tái)工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)是信息時(shí)代的趨勢(shì)。電子產(chǎn)品占滿了出生于信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者生活的方方面面，傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行。云平臺(tái)的開發(fā)與利用可以將教師從機(jī)械單調(diào)重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，用來開發(fā)設(shè)計(jì)更多有效的方法。音標(biāo)教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建基于云平臺(tái)的教學(xué)模式。云平臺(tái)的音標(biāo)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)桿，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以共享資源為核心，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來服務(wù)于教學(xué)，為教師有效教學(xué)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大支持，使得音標(biāo)教學(xué)符合信息時(shí)代的特點(diǎn)。

2.有效利用云平臺(tái)促進(jìn)音標(biāo)教學(xué)的發(fā)展。本研究中使用的云平臺(tái)工具主要有三種。第一種是智慧課堂，在此課堂中，每位學(xué)習(xí)者配備一臺(tái)掌上電腦，教師通過控制中心控制并監(jiān)控每個(gè)學(xué)習(xí)者的掌上電腦，學(xué)習(xí)者通過掌上電腦進(jìn)行搶答、答題和評(píng)論等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。音標(biāo)課堂教學(xué)借助這些形式新穎的活動(dòng)使學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。第二種是芝士網(wǎng)平臺(tái)，芝士網(wǎng)平臺(tái)的客戶端可以是手機(jī)、電腦或掌上電腦等，教師通過在網(wǎng)絡(luò)中心發(fā)布各種任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以在課堂或者課后完成網(wǎng)絡(luò)上的各種任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)者有實(shí)名制的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，他們可以通過拍照，語音傳送，視頻拍攝等方式完成空間里的任務(wù)，學(xué)習(xí)者所有的操作都會(huì)被平臺(tái)系統(tǒng)記錄下來，形成學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，便于教師和家長(zhǎng)監(jiān)督管理。第三種是微課寶，教師使用微課寶錄制關(guān)于音標(biāo)的視頻，上傳于平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)翻閱查看微課，回顧自己沒有聽懂的地方，使學(xué)習(xí)者的音標(biāo)知識(shí)更扎實(shí)。這些云平臺(tái)工具的使用，使音標(biāo)教學(xué)的有效性提升明顯。

3.加強(qiáng)家校共同監(jiān)管，合理運(yùn)用云平臺(tái)手段。云平臺(tái)音標(biāo)教學(xué)在給教學(xué)提供便利的同時(shí)也出現(xiàn)一些問題。一是無紙化的學(xué)習(xí)使部分學(xué)習(xí)者的書寫能力倒退，部分學(xué)習(xí)者字跡無法辨認(rèn)，筆誤出現(xiàn)比較頻繁。二是云平臺(tái)工具的使用使得音標(biāo)教學(xué)的節(jié)奏變快，使部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)變得急躁，不利用形成踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，部分學(xué)習(xí)者自控能力差，利用學(xué)習(xí)工具來玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅沒有學(xué)到音標(biāo)知識(shí)，還影響了正常的教學(xué)效果。為了解決這些問題，云平臺(tái)嘗試推出家長(zhǎng)客戶端，共同監(jiān)管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在使用云平臺(tái)教學(xué)的過程中需要不斷改進(jìn)，解決已經(jīng)或可能出現(xiàn)的問題，使云平臺(tái)有效提高教學(xué)水平。

六、結(jié)語

云平臺(tái)改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐研究表明，云平臺(tái)有利于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。云平臺(tái)提供大量的教學(xué)資源，可以幫助教師更簡(jiǎn)單地完成繁瑣的重復(fù)工作，備課、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)、檢測(cè)、教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)都可以更高效。云平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。云平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)從懂到會(huì)的過程，以多種有效機(jī)制和措施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知更多的成就和收獲，從而提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。云平臺(tái)工具的使用為音標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路，讓音標(biāo)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

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