對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

劉麗華

[摘 要]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境越接近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度就越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好。”本文就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境 ；創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)者覺(jué)察到一種有目標(biāo)但又不知道如何達(dá)到這一目標(biāo)的心理困境。正因這種心理困境，迫使個(gè)體進(jìn)行思考、反復(fù)嘗試與探討，以求達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，也就是通過(guò)呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜想，喚醒強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可使學(xué)生積極投入到問(wèn)題情境中，自覺(jué)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)既富有情趣又實(shí)效的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、生活式問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學(xué)只有用于生活，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，并引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)生活情境導(dǎo)入新課，有助于幫助學(xué)生找到新知與生活的連接點(diǎn)，在為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作的同時(shí)，使問(wèn)題的提出順暢自然，同時(shí)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、直接式問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，通過(guò)情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)其質(zhì)疑，進(jìn)而研究、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究環(huán)節(jié)，直接式問(wèn)題情境被教師們時(shí)常采用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接解題的趣味故事題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。如執(zhí)教《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，用多媒體出示班級(jí)座位實(shí)景圖并提問(wèn)：怎樣描述張亮的位置呢？開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直面問(wèn)題，快速地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)切入目標(biāo)，一方面把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另一方面讓學(xué)生目的明確地參與學(xué)習(xí)，能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

三、應(yīng)用式問(wèn)題情境

情境是產(chǎn)生問(wèn)題的背景和呈現(xiàn)問(wèn)題的載體，教師在教學(xué)中利用情境引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生解決這些問(wèn)題的情況來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境注重讓學(xué)生在情境中應(yīng)用公式、公理、定理、性質(zhì)等直接解決問(wèn)題。在采用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作。同時(shí)，相對(duì)于需要按照復(fù)雜的解題步驟來(lái)解決問(wèn)題的情境，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的可以通過(guò)使用數(shù)學(xué)公式、公理、定理、性質(zhì)去直接解題的應(yīng)用式問(wèn)題情境更感興趣。

四、復(fù)習(xí)式問(wèn)題情境

復(fù)習(xí)是將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知鞏固并進(jìn)行系統(tǒng)加工，以此作為新知學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)。正如巴甫洛夫所言：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”可見(jiàn)，復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是有效教學(xué)的主要方式。

教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)式問(wèn)題情境不僅能幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)知識(shí)，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，還能以舊知識(shí)作為橋梁，讓學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如執(zhí)教《找規(guī)律》時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)聰聰布置房間的情境，并提出問(wèn)題：聰聰是用我們學(xué)過(guò)的規(guī)律來(lái)布置房間的，你們?cè)覆辉敢鈳椭斅斦乙徽乙?guī)律呢？選取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，在幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)做好鋪路架橋工作的同時(shí)，使問(wèn)題的提出順暢自然。

五、模型式問(wèn)題情境

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，善于記憶具體的事實(shí)，同時(shí)，小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)是以他們的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分利用各種直觀教具和模型，讓學(xué)生感知事物，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象獲得鮮明的印象，以順理成章地遷移、轉(zhuǎn)換到新知的學(xué)習(xí)上。如執(zhí)教《周長(zhǎng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)觀察小火車(chē)和小朋友跑的路線，圍好的柵欄，閃爍的霓虹燈，鑲好的相框，發(fā)現(xiàn)它們共同的特征。學(xué)生建立模型，理解“周長(zhǎng)”。教師用幻燈片出示樹(shù)葉、國(guó)旗、數(shù)學(xué)書(shū)封面、鐘面的圖形圖片，讓學(xué)生用手中的筆描出它們的一周，完成后，請(qǐng)四名同學(xué)到黑板上來(lái)指，教師來(lái)描。

總之“不論從哪一點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始描，只要回到起點(diǎn)就是“一周”，像這樣首尾相連的圖形是封閉圖形（板書(shū)：封閉圖形）。教師使用相關(guān)教具和模式來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境，通過(guò)“類(lèi)比”發(fā)現(xiàn)，深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主探究的信心，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。

六、操作式問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題屬于抽象性的數(shù)字語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)可以將問(wèn)題與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)可操作性的問(wèn)題。比如在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將角的理論知識(shí)在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動(dòng)一下制造出來(lái)的角，然后問(wèn)學(xué)生：“你們制造出來(lái)的角與你們使用的工具長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”通過(guò)操作之后，學(xué)生可以顯而易見(jiàn)地知道，角大小的變化，與長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的，而與邊的分開(kāi)程度相關(guān)。通過(guò)自己動(dòng)手得到的知識(shí)相比于教師直接告知使記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。

總之，教學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，也是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索未知、激發(fā)興趣、活躍思維、解決問(wèn)題的重要手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象和條件的不同，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問(wèn)題情境，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的效果。

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