淺談如何運用任務驅動法有效促進小學信息技術教學

李天強

[摘 要]小學信息技術作為實踐性、操作性極強的學科，而任務驅動教學法就是把課程融入任務當中，用任務的方式讓學生學習，能夠更加直觀的反映出學生的學習過程，讓學生在每一步的學習過程中知道自己應做什么，用完成任務的方式來接受新的知識，使教師的“教”真正轉變?yōu)閷W生的“學”。本文根據小學信息技術的學科特點，并結合小學生的學習規(guī)律以及心理特征就如何運用任務驅動法有效促進小學信息技術教學做了研究。

[關鍵詞] 小學信息技術教學；任務驅動法；運用策略

一、小學信息技術教學運用任務驅動教學法存在的主要問題

1.教師在設置任務時，對教材和課程內容的把握不夠準確。這樣問題的出現(xiàn)就意味著課堂整體的方向會因為教師對任務的設置而偏離學習目標，因此，任務的設置是極其關鍵的。

2.教師在設置任務之后，在解決任務的重難點上有所偏差。一些教師重復地講解學生已經理解的問題，對學生的益處不大，而重難點沒有得到解決就沒有真正完成學習的任務目標。因此，教師在課堂上及時收集學生的反饋是非常重要的，著重講解學生反饋的問題才能解決學生的實際問題。

3.教師在設置任務時出現(xiàn)教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，設置的任務邏輯不夠嚴密，不符合生活實際。這樣的假設會失去教學意義，只是為了去拼湊任務驅動教學而去設置任務。

4.在教學過程中，教師不能做到以學生為主體。在問題的討論中，一些教師依舊希望學生能跟著自己的思路走，對于學生提出的超出教師預計的答案不重視，這樣會嚴重影響學生的積極性和自信心。

5.在合作學習過程中，討論和交流往往流于形式，問題的解決方法沒有得到實際的交流和討論，討論沒有商討的結果，不能很好地作為任務學習成果進行總結。

6.對于學生討論出的結果，教師沒有給予詳細的評論和點評，沒有根據學生討論的成果進行糾正和補充，還是按自己的思路進行講解，沒有對學生的思考路徑進行輔導。

7.學生自學能力的不足是任務驅動教學法推動緩慢的重要原因。學生缺乏思考，不愿意、不習慣動腦，而是習慣了填鴨式教學方式，等現(xiàn)成的答案，學習的主動性不強，解決問題的能力也有待提高。

小學信息技術課程任務驅動教學方法的應用

二、運用任務驅動法有效促進小學信息技術教學的改進策略

1.根據學習任務布置原則和依據進行信息課程設計

在對信息課程的相關學習任務進行課程設計布置時，教師需要結合小學生實際的學習情況，在保證章節(jié)知識點以及學習任務連貫性的基礎上，做好信息技術課程設計。在設計教學任務過程中，教師應該始終堅持學習漸進性原則，利用探究學習任務，能夠幫助學生在學習新知識的同時鞏固已學知識，任務驅動教學法的原則就是貼近學生，適應學生。教師在進行學習任務布置時，不僅要符合小學信息技術課程的相關特點，還要符合小學生的心理特點。眾所周知，信息技術屬于一門具有很強應用性以及實踐性的學科，所以，教師應該對學習任務進行合理設計布置，在小學生學習操作過程中掌握應用技能。此外，由于小學生具有很強的求知欲以及好七星，因此，教師在進行任務設計時，還應該體現(xiàn)趣味性。必須注意的是，學習任務的布置和設計必須在教學目標的基礎上，注重課程知識點，促使其與學習任務密切融合。

2.為學生創(chuàng)設任務情境

在進行小學信息技術教學時，課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)就是進行任務設計，是學生學習的直接動力，上文也做了詳細敘述。所以，在進行任務制定時，教師需要結合學生學習能力和相關的教學目標來開展，從而充分調動學生的積極性和熱情。與此同時，教師在進行任務制訂時，還需要根據小學生實際學習情況，增添學習動力，這就需要在進行課堂教學時，教師應該設置合理的任務情景。那么如何設置任務情景呢？以PPT制作為例，在進行PPT制作講解時，教師為學生設置介紹家鄉(xiāng)的PPT制作，并且引導學生在家鄉(xiāng)風景、風土人情以及美食等方面進行資源搜集，制作相關的PPT。通過任務情景的設置，可以有效的激發(fā)小學生的積極性，全面提高信息技術的教學效果。

3.科學分解任務操作步驟，構建學生信息認知

首先，在教師完成課堂教學后，還需要為學生安排任務目標，當學生完成相應的任務時，就會構想執(zhí)行方案來解決，構想的過程就是學生不斷思考的過程，按照任務情況結合實際做好步驟安排，完成學習目標。在此過程中，教師需要盡量給予學生自主思考的實踐，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，促使學生一步步向著自己的學習目標進步。其次，在對小學生進行信息技術教學時，還需要教師將任務進行分解，促使所有學生都可以獲得操作實踐體驗。最后，完成相關任務，還需要學生的相互合作，在進行小學生信息技術教學時，教師需要機遇學生相互交流、討論的時間，能夠有效的幫助學生完成相關的學習任務，既能夠激活學生思維，還能夠相互補充意見，有效提高學生對信息技術的學習興趣，達到培養(yǎng)學生能夠解決問題能力的目的。

4.及時調整，發(fā)現(xiàn)問題

一般意義上的任務驅動教學大多遵循任務導入—合作探究—巡回輔導—小組比賽—強化訓練這樣的模式，但是這些程序并不是一成不變的，教師應當觀察學生在任務探究過程中展現(xiàn)出來的情感態(tài)度，及時調整教學活動，最大限度保持學生參與任務探究的熱情與積極性。只有這樣才能形成樂學、愛學、好學的良性循環(huán)，促進信息技術教學質量的穩(wěn)步提升。

“打字練習樂趣多”任務驅動教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少平時信息技術基礎比較好的學生很快就完成了我留下的小任務，因此有點無所事事，不知道要干什么。我的本意是等所有小組學生都完成探究之后再進行組間比賽，但是考慮到這幾個學生的特殊情況，我便將他們單獨組成了小組，要求他們進行比賽。這又重新燃起了學生的斗志，他們再次積極投入打字練習之中。

新課標指出：“義務教育階段信息技術教育的課程目標為發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力?！苯虒W實踐證明，小學信息技術教學引入任務驅動教學法，有效達成了教育目標，圓滿完成了教學任務，值得廣泛推廣。當然，在任務設計過程中，教師還是應當緊密結合教學目標，以目標為任務設計出發(fā)點和歸宿，有的放矢地設計任務。

參考文獻：

[1] 王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育，2011（08）：51-54.

[2]黃錚.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（05）：64.