微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究

蘇紅梅

[摘 要]在當(dāng)今信息化時代，微課已經(jīng)成為教學(xué)活動中的一個重要輔助教學(xué)手段，通過播放微課視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，能夠解決各種重難點知識，也方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有著極高的教育價值。對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，教師同樣需要注重微課的實踐應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以選擇設(shè)計自主探究型、分層教學(xué)型、知識技能演示型、問題引導(dǎo)型等類型的微課，為學(xué)生提供自學(xué)平臺，這對于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力有著很大的幫助，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)信息技術(shù)；實踐應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育的不斷向前發(fā)展，我們經(jīng)歷了黑板、投影儀、電子白板再到一體機(jī)的過程，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師“主導(dǎo)教”——學(xué)生“被動學(xué)”，逐步過渡到學(xué)生的“自主學(xué)”，這個時候各種新型的輔助手段孕育而生。其中，微課已成為時下熱點話題，促成現(xiàn)代化教育的新形態(tài)。信息技術(shù)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，在小學(xué)階段如何提高課堂教學(xué)的有效性，是需要信息技術(shù)教師努力思考和探索的問題。

一、微課的定義及特點

關(guān)于微課的定義，個大名家也是各抒己見，黎加厚教授認(rèn)為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

通過上述幾位學(xué)者的分析，無論微課的標(biāo)準(zhǔn)定義是什么，它都是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。張一春教授總結(jié)的微課“四微”特點值得我們關(guān)注：微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在小學(xué)信息教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.運(yùn)用自主探究型微課，豐富知識獲取渠道

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所必備的能力之一。在信息技術(shù)課上，一般提倡“先學(xué)后教”的思想，要先給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間，然后針對學(xué)生所產(chǎn)生的問題再集中講解。微課的融入使得課堂學(xué)習(xí)多元化，豐富了學(xué)生獲取知識的渠道。例如在學(xué)習(xí)“重復(fù)命令”時，可以先讓學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)舊知，繪制長方形，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考，并在新知部分進(jìn)行講解演示，最后教師給出題目以檢驗學(xué)生知識掌握情況。

2.運(yùn)用分層教學(xué)型微課，實現(xiàn)因材施教

教師是一個設(shè)計者，組織者和學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，針對學(xué)生的個體差異，應(yīng)該選擇完成不同的任務(wù)，做到因材施教。例如在講解“LOGO語言”時，可以制作三檔不同的微課：1檔為基礎(chǔ)任務(wù)，要求學(xué)生能夠制作出一個簡單圖形，只要運(yùn)用簡單的FD、BK、RT、LT命令，按照提示一步一步即可完成；2檔為進(jìn)階任務(wù)，要求綜合應(yīng)用基本命令，完成組合圖形的繪制；3檔要求自由組合命令，自己創(chuàng)作圖形，要美觀有感染力。此任務(wù)涉及多方面能力的培養(yǎng)，既有知識點的學(xué)習(xí)，又有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所有學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.運(yùn)用知識技能演示型微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫完整的序列化過程，若一個步驟沒到位，就會導(dǎo)致后面的操作連同整個任務(wù)失敗。而利用微課生動形象的故事情節(jié)，活潑的講解，輕松高效地再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，使學(xué)生快速地掌握操作技能，從而突破重難點。例如在教學(xué)“自定義動畫”時，動畫播放順序的設(shè)定是本課的難點，可以制作一個以小動物們參加賽跑為故事主線的小微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興致勃勃、短時高效、積極主動地完成知識的自我建構(gòu)。

4.運(yùn)用問題引導(dǎo)型微課，提高分析解決問題能力

在LOGO語言程序設(shè)計教學(xué)部分，不僅僅是要學(xué)生完成程序就萬事大吉了，而是要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)會如何著手分析問題直至解決問題才是關(guān)鍵。同樣以“重復(fù)命令”為例，“如何根據(jù)繪制正方形的方法繪制出多邊形？”這一問題足以讓很多學(xué)生感到無從下手。為此，可以制作一個微課，引導(dǎo)學(xué)生將主問題分解為兩個小問題“一要分析繪制多邊形的方法，二要明確多邊形之間的聯(lián)系，直至分析出繪制圓形的方法”。接著通過思維導(dǎo)圖形象動態(tài)地呈現(xiàn)解決這兩個小問題的推理過程，整個程序分析結(jié)束后，鼓勵學(xué)生動腦動手。

5.提供自由選擇平臺，培養(yǎng)自學(xué)能力

運(yùn)用微課教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺，自由選擇的方式不僅能夠幫助學(xué)生實時有效地了解自身對于知識點掌握的情況，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪一方面的知識點掌握得不夠牢固，就可以借助視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到將知識點全面掌握。例如在學(xué)習(xí)“文檔的編輯與修改”時，可以先為學(xué)生提供一個教學(xué)視頻，里面主要演示如何進(jìn)行段落、字體等方面的編輯，學(xué)生在觀看了對應(yīng)的微課視頻以后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在電腦上對文檔進(jìn)行操作時，充分運(yùn)用所學(xué)知識，完成對應(yīng)的操作內(nèi)容和任務(wù)，在這個過程中微課對于學(xué)生而言就相當(dāng)于一個“小老師”。另外，教師在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時需要遵循一定的規(guī)律，由簡單到困難，要符合學(xué)生的信息技術(shù)操作水平，通過給予階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

總之，數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧，這對教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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