淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

巫從云

[摘 要]同一班級的學(xué)生在原有基礎(chǔ)與水平方面存在著較大的差異性，如果在設(shè)計某一教學(xué)內(nèi)容時，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，強行用同一目標(biāo)、同一方式進行教學(xué)，其效果必然會大打折扣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對不同思維水平的學(xué)生，通過實施分層教學(xué)，讓他們“跳一跳摘桃子”，以此促進不同思維層次學(xué)生的發(fā)展。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)； 策略研究

一、教學(xué)對象的分層

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、具體應(yīng)用、自主探究不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，在教學(xué)中實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)層析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的個性特點將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。C層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在困難的；B層次的學(xué)生是中等層次的學(xué)生；A層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中接受知識的能力也不同。為此，教師在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候需要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，力求通過合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定讓學(xué)生分別達到相應(yīng)的對知識的理解和掌握。從具體上看，目標(biāo)分層對C層學(xué)生的要求是能夠記憶教師講授的內(nèi)容，并能夠通過自己的推理解決簡單的數(shù)學(xué)問題；對B層學(xué)生的要求是在記憶知識的基礎(chǔ)上能夠推理和解決典型的情境數(shù)學(xué)問題；對于A層學(xué)生的要求是能夠?qū)處熤v授的知識有著深刻的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱體的表面積》一課的時候，在知識技能目標(biāo)上，C層學(xué)生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能夠簡單的計算應(yīng)用即可；B層和A層的學(xué)生則是需要在理解的基礎(chǔ)上能夠解決具有一定難度的圓柱表面積問題。

三、教學(xué)過程的分層

1.分層設(shè)問

在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候要明確提問的目地和對象，對不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問題，層層遞進，讓學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識的同時能夠為數(shù)學(xué)問題進行更深一步的探究分析。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生來講需要提出一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，而對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強大學(xué)生則是需要為其提出一些具有難度的數(shù)學(xué)問題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。比如在教學(xué)《圓面積的計算》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開重新拼成一個近似的長方形，之后教師設(shè)計這樣兩個問題：大家觀察拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系？”“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算，那么圓的面積又該如何計算？”第一個問題的提出留給學(xué)生思考的空間比較寬松，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在各自的層次上給出不同的回答，A層學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，B層學(xué)生只是在語言條理上差一些，C層學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)形變面積不變這個道理。第二個問題在學(xué)生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑦@些信息在頭腦中整理，進而獨自推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

2.作業(yè)分層設(shè)計

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能依靠簡單的模仿和記憶，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”為此要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識，而且還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中教師要避免出現(xiàn)一刀切的情況，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來為學(xué)生設(shè)計一些能夠引導(dǎo)他們自主探究的題目，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形周長”的時候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生探求長方形的周長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要可以分別安排不同層次的學(xué)生去收集不同圖形、測量不同圖形，按照公式計算圖形的周長。

3.分層評價

每當(dāng)學(xué)生完成了一項任務(wù)后，必須要有的就是老師的評價，看似不怎樣的評價，在小學(xué)生看來是十分重要的。進行分層評價對所有層次的學(xué)生都是公平的，不同層次的學(xué)生以不同的基準來進行評價。各層次達到標(biāo)準的學(xué)生都要給予好的評價，鼓勵差等生更進步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓所有學(xué)生都保持好的心態(tài)，保持自信，去體驗成功的滋味。

四、實施分層教學(xué)的相關(guān)注意事項

1.分層不必太過明顯公開化。分層教學(xué)本來是按照一定的標(biāo)準把學(xué)生分為不同層次，例如優(yōu)秀、良好、一般等，但是劃分的結(jié)果最好是老師自己了解，心中有數(shù)就好，不要直接公開。這是因為層次本來就是按照成績高低來劃分的，但這個成績不能代表一切，也不能完全反映學(xué)生的真實水平以及潛能等等，所以我們不要直接公開。直接暴露在同學(xué)們面前的話容易對學(xué)生造成影響，比如沒有被納入優(yōu)秀行列的學(xué)生，或是沒有進入到自己理想層次的學(xué)生，就會產(chǎn)生一種自卑感，覺得老師看不起自己，容易與老師之間產(chǎn)生隔閡。也會造成學(xué)生的自信心下降，產(chǎn)生消極思想，嚴重的可能還會自暴自棄，覺得反正老師也不在乎自己，那何必還要好好學(xué)習(xí)。這樣一來，分層教學(xué)沒有起到原來想要的作用，反而適得其反了。所以老師進行分層的時候要考慮多方面因素，綜合所有方面的看法，慎重考慮。

2.教學(xué)分層要適時改變。層次確定后也不能長期不變，要適時的進行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生在所分層次的變化而變化。有的學(xué)生在低的層次里很努力，學(xué)習(xí)興趣，能力，成績得到了提升，那么老師就應(yīng)該給學(xué)生換到別的層次去。同樣的，有些學(xué)生本來是待在優(yōu)秀層次的，可是因為貪玩或者懈怠的原因使成績下降了，那么老師也可以考慮給他換在低一點層次去，還可以以此警醒學(xué)生。但是老師在進行調(diào)分的時候不要太過大張旗鼓，這樣會給學(xué)生造成心理負擔(dān)。

3.體現(xiàn)出目標(biāo)的差異性。分層教學(xué)的目的就是讓同學(xué)們都可以把自己的能力發(fā)揮到極致，讓所有的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)興趣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)該在分層教學(xué)中尤其注意這一點，注意教學(xué)目標(biāo)，既要一致對待學(xué)生，又要注意學(xué)生的個體差異性，突出教學(xué)的層次性。在課堂教學(xué)，課上互動，課后作業(yè)上都要巧妙設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，掌握好。

教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層次進行，努力讓孩子們主動的參與到學(xué)習(xí)中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分層教學(xué)是新型教學(xué)的典型方式，我們老師要以全體學(xué)生為目標(biāo)進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能把自己的潛能發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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