對小學(xué)語文教學(xué)中如何實施和開展小組合作學(xué)習(xí)的研究

楊云清

[摘 要] “合作學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，一直備受矚目。“小組合作交流”也常常作為一個重要環(huán)節(jié)頻頻出現(xiàn)在我們的課堂上。然而，我們所看到的“小組合作交流”是否真正實現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”呢？怎樣才能真正有效地展開“合作學(xué)習(xí)”呢？這些問題要進(jìn)一步厘清，需要教師借鑒科學(xué)的、前沿的合作學(xué)習(xí)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行實踐探索。本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何實施和開展小組合作學(xué)習(xí)做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研究

一、合作的組織——分層次有梯度

自小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)我們的課堂以來，很多時候，教師總是簡單地將前后桌一組合就形成了所謂的合作小組，同時想當(dāng)然地認(rèn)為只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。久而久之，課上必然出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)付的狀況。那么在實際的課堂教學(xué)中，該怎樣運(yùn)用這一教學(xué)組織形式呢？

1.分組前

正如佐藤學(xué)教授所言：“‘合作學(xué)習(xí)需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與。”想讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來，還是要先從學(xué)生的心理出發(fā)，尤其要幫助那些不夠自信的學(xué)生樹立“獨一無二”的信心。我們可以從課外的合作游戲以及團(tuán)隊展示入手，培養(yǎng)平等自信、積極互賴的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)同自己的思考和見解，意識到自己也可以和周圍的伙伴進(jìn)行平等的交流。只有保障每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的話語權(quán)，才有可能實現(xiàn)真實平等的交流，為真正有效的“合作學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

2.分組時

根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將全班分成若干個小組。一、二年級最簡單、最有效的做法是同桌合作；三、四年級最簡單、最實際的做法是根據(jù)學(xué)生的座位確定學(xué)習(xí)小組，4～6人為一小組。為什么要這樣做呢？因為教師在安排座位時，就已經(jīng)考慮到學(xué)生的性別、成績、能力、性格和品德等，作了互補(bǔ)式、協(xié)助式安排。這樣2桌、3桌學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，成員性別上有男有女，成績、能力上有強(qiáng)有弱，品德上有好有差，符合學(xué)習(xí)小組組建的基本要求，更重要的一點是課堂上這樣操作簡單、快捷，效果也不錯。到了五、六年級，學(xué)生已養(yǎng)成合作習(xí)慣，具有一定的合作能力，教學(xué)中教師就可以這樣做：先讓學(xué)生競聘8名小組長，然后讓小組長與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，自主成立學(xué)習(xí)小組。與此同時，還可以讓小組成員為自己的小組起個組名。

3.分組后

在合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會逃避責(zé)任或只是裝裝樣子，湊湊熱鬧，他們很少動腦，也很少開口。為了避免這種情況的出現(xiàn)，小組成員必須進(jìn)行詳細(xì)分工，讓每個學(xué)生都有自己的責(zé)任和任務(wù)，這樣做其實也是為了每一個學(xué)生的發(fā)展考慮。學(xué)習(xí)小組組建起來后，怎樣的分工才能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果呢？首先，讓學(xué)生自主選擇并確定組長、發(fā)言人、記錄員、音控員、計時員等角色。其次，要求學(xué)生每星期輪換一次角色，即讓學(xué)生輪流擔(dān)任各角色。當(dāng)然，如果輪到能力弱的學(xué)生當(dāng)組長時，其他組員應(yīng)全力協(xié)助。這樣，每個學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評價

1.教師評價

教師的評價看結(jié)果、更注重過程；看學(xué)生的共性，更看學(xué)生的個性。班內(nèi)幾十個孩子，小組的幾個孩子，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，孩子的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。教師和學(xué)生小組的評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進(jìn)步獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”……這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

2.組內(nèi)互評

小學(xué)中高段的孩子已經(jīng)具備了自我知覺經(jīng)驗與別人知覺形象進(jìn)行區(qū)分的能力（皮亞杰的三山實驗結(jié)論），而塞爾曼所建構(gòu)的頗具兒童社會觀點采擇發(fā)展階段理論也說明了小學(xué)生中高段正是兒童自我反省觀點采擇階段，因此小學(xué)中高段的孩子，在評價方式上采取同伴評價，就能起到最為激勵的作用，為使學(xué)生在對同伴評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神，因此，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

3.組際互評

在注重組內(nèi)互評的同時，更應(yīng)注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評價，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。評價內(nèi)容包括：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，不斷更新教學(xué)理念，摒棄形式主義，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

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