提高初中化學(xué)教學(xué)效果的策略研究

韓興明

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段.要想提高化學(xué)教學(xué)效果，必須從從改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念容易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

一、不斷改善師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)和鞏固學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)過(guò)程和其他學(xué)科一樣，既是一個(gè)知識(shí)、技能的傳授過(guò)程，也是師生感情交流的過(guò)程。因此，師生關(guān)系好壞，感情如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響。特別對(duì)中學(xué)年齡階段的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)身外事物的認(rèn)知、認(rèn)同，往往感性多于理性，對(duì)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，也往往摻雜著對(duì)教師印象的好壞。因此，有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，要想調(diào)動(dòng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅抓好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)“硬”環(huán)節(jié)，同時(shí)也不忽視師生感情培養(yǎng)這一“軟”環(huán)節(jié)，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解他們的喜怒哀樂(lè)，交流思想，增進(jìn)感情；隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還隨時(shí)把握學(xué)生興趣的變化。切莫給學(xué)生造成“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“反正我努力教了，愿學(xué)不愿學(xué)是你的事”這樣的消極情緒。要采取多種方式，通過(guò)多種渠道，千方百計(jì)改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和積極性。

二、提倡合作探究，理解本質(zhì)區(qū)別

如果我們仔細(xì)分析一個(gè)概念，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)概念和概念之間是存在某種聯(lián)系的，每一個(gè)概念都有自己的外延和內(nèi)涵，我們要真正理解它，掌握它，就必須把握其本質(zhì)屬性，了解其反映對(duì)象具體事物和范圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們因?yàn)榘盐詹蛔「拍畋举|(zhì)經(jīng)常出現(xiàn)混淆外延和內(nèi)涵之間關(guān)系的情況，比如，在學(xué)習(xí)單質(zhì)和元素的概念時(shí)，很多同學(xué)都出現(xiàn)了模糊的情況，比如元素的基本微粒為原子，原子的核電荷數(shù)相同，那么這類原子就是同一種元素；而單質(zhì)是一種物質(zhì)，從宏觀上來(lái)看它是一種純凈物，由同一種元素組成，從微觀上來(lái)看它是一種由同一種元素原子所構(gòu)成的，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析兩者的區(qū)別，把握其各自的本質(zhì)，從而將其清晰的區(qū)分開來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生區(qū)分本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在對(duì)概念本質(zhì)特點(diǎn)的分析上面，讓學(xué)生對(duì)概念的差別、聯(lián)系、特性和共性有一個(gè)更清晰、深刻的掌握。首先，我們要明確其涵義，抓住概念中的關(guān)鍵字詞，比如，對(duì)“分子”的描述是“保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)?！边@句話中的“保持”兩個(gè)字就是關(guān)鍵，我們不能將其理解成“組成”，因?yàn)椋瑑烧哂兄举|(zhì)上的區(qū)別。

三、合理設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)邏輯思維

在教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生更好的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量水平，我們要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的興趣喜好，堅(jiān)持由易到難、由淺入深的原則合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，將繁瑣的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)連成一條線，然后再將線織成網(wǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生思路清晰，找到思維方向，能夠全面、多方位、多角度的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維。首先，抓思維起點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)。我們可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，了解學(xué)生的思維方式和思考特點(diǎn)，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)形象的事物和案例，幫助學(xué)生清晰透徹的理解化學(xué)知識(shí)的概念和特性，例如，酒香不怕巷子深，衣服晾曬會(huì)變干，蠟燭燃燒會(huì)冒煙等等，這些生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。其次，理清思路，沿著正確方向思路。例如，在學(xué)習(xí)制取氧氣這部分內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生知道制取氧氣的方法，但是卻分不清工業(yè)制取氧氣和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣兩者之間有什么不同之處，所以在做題的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，成為學(xué)生提高的阻礙，因此，我們要給學(xué)生詳細(xì)講解工業(yè)制取氧氣和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的區(qū)別，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣是以高錳酸鉀為主，掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，幫助學(xué)生理清思路，突破思維障礙。

四、利用特色練習(xí)，高效教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束前，我們可以通過(guò)一些特色的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，提高教學(xué)質(zhì)量水平。通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，更能幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生薄弱之處，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，重拾學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。例如，在學(xué)習(xí)《元素》的時(shí)候，針對(duì)這節(jié)課中涉及到的知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)題目：分別判斷以下說(shuō)法正確與否，如果錯(cuò)誤則進(jìn)行修改。第一，氧化汞加熱后生成氧氣和汞，說(shuō)明氧化汞包含氧氣分子。第二，二氧化硫分子由氧元素和硫元素組成。第三，水由氫原子和氧原子構(gòu)成。然后將時(shí)間交給同學(xué)們，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不一會(huì)兒，同學(xué)們就得出了答案，而且同學(xué)們的答案都非常正確，于是，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，比如：“同學(xué)們，今天你們的表現(xiàn)證明了你們擁有無(wú)限的智慧和潛力，老師相信，你們的未來(lái)一定會(huì)精彩紛呈，必定會(huì)創(chuàng)造出屬于你們的輝煌?！痹诶蠋煹募?lì)下，同學(xué)們成就感和自信心大增，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，將動(dòng)力轉(zhuǎn)化為能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

五、重視課堂意外，鼓勵(lì)提出問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，尤其是在開展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意外事件。在教師引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生讀書、同伴討論、個(gè)人歸納中，經(jīng)常會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。這些新發(fā)現(xiàn)都隸屬于課堂資源，是具有很高價(jià)值的新問(wèn)題。教師要在這個(gè)過(guò)程中注意合理引導(dǎo)，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生積極開展自主探究，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，成倍地提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在完成了鐘罩內(nèi)燃燒紅磷的實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生提問(wèn)，剩下的大部分氣體是不是也支持燃燒？這是教學(xué)計(jì)劃之外的問(wèn)題，但教師不能置之不理，而應(yīng)首先肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)的表現(xiàn)，并就這一問(wèn)題組織全班同學(xué)展開討論和探究。并由師生一起通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，最終找到答案。課堂教學(xué)意外情況的出現(xiàn)，往往蘊(yùn)含著極其寶貴的探究資源。教師應(yīng)緊緊抓住這些意外，加以合理引導(dǎo)，組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中結(jié)合各自能力，從網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程等途徑中提出新的問(wèn)題，并以自由性和開放化的方式展開深入探究，積極參與討論，最終歸納和總結(jié)出結(jié)論。教師要依據(jù)學(xué)生的思維能力水平組織各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的有效開展。

總之，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略與方法，把教學(xué)條件充分利用起來(lái)，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱莉，趙永勝.談新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)，2013，（02）：78-79.