關(guān)于布置小學(xué)語文課外作業(yè)的研究

程小東

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作業(yè)的布置，要講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的主體意識，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課外作業(yè)；布置研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)在“質(zhì)”的方面有待進(jìn)一步提高，如：語文課外作業(yè)多抄抄寫寫，口頭作業(yè)少；都是教師統(tǒng)一作業(yè)，自主選擇少；作業(yè)基礎(chǔ)知識鞏固多，缺乏實(shí)踐應(yīng)用；布置的家庭作業(yè)學(xué)生有些不喜歡，因此效果也不佳。

作業(yè)的布置，要講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，要增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的主體意識，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，讓學(xué)生感興趣地做，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“全面、和諧發(fā)展的發(fā)展”。

通過近幾年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我對新課程下作業(yè)的布置有了新的認(rèn)識與思考，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。

一、布置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z文教學(xué)教師，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。我們現(xiàn)在在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從孩子活潑好動(dòng)追求樂趣的心理特征出發(fā)，多一些趣味少一些繁瑣，多一些變化少一些單調(diào)，從而引起了孩子做作業(yè)的興趣。例如，我們可以設(shè)計(jì)拼音游樂園、成語迷宮陣等，讓孩子游一游；設(shè)計(jì)猜字謎、對對子，讓孩子想一想；設(shè)計(jì)給課文添插圖，讓孩子畫一畫；設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，讓孩子演一演；這樣的語文作業(yè)他們會感到其樂無窮，同時(shí)也增強(qiáng)了自身語文素養(yǎng)。

二、布置讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容從而進(jìn)一步升華的一個(gè)重要手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是作業(yè)的布置不管面對學(xué)生的層次如何都一刀切的實(shí)行或者忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度（只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)），這只會出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的問題。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。這時(shí)我會布置選擇題式的作業(yè)：1.基礎(chǔ)訓(xùn)練，如抄寫、記憶（生字、詞語、句子等）；2.學(xué)以致用的（用我們學(xué)的這些字、詞、句子說說身邊事）學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，不作限定；以上兩者學(xué)生任選其一來完成就可以了。

三、布置生活實(shí)踐性作業(yè)

語文是工具性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。陳至立部長指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生課外作業(yè)……”把課外作業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，走向社會、走進(jìn)生活、參與實(shí)踐，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，學(xué)生有了真切的感受，就會有表達(dá)的欲望，才能變“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)練兵”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師，要不知那些在熟悉的生活中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生多方面的感觀體驗(yàn)，獲取許多知識信息，還能得到大量而難忘的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.布置需要觀察積累實(shí)踐的作業(yè)。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的智慧，從觀察天上和地下的實(shí)在東西而來，同時(shí)，觀察越多，得的知識越牢固?！?在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要善于啟迪學(xué)生仔細(xì)地觀察生活。例如，春天到來的時(shí)候，我為學(xué)生布置了以“春天”為主題的觀察作業(yè)，形式內(nèi)容可以自定，可以和同伴或父母到野外尋找春的足跡，可以拍攝一組春意濃濃的照片，也可以畫一幅“春暖花開”的圖畫……由自己探索觀察對象。在“春的足跡”交流會上，學(xué)生暢所欲言，有的說：“春天像個(gè)魔術(shù)師，她染紅了花兒，染綠了小草，染藍(lán)了天空。”有的為春天吟起了詩句，還有的唱起了贊美的歌……大自然的風(fēng)光感染了學(xué)生，啟迪了心智，閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花。

2.布置信息整合實(shí)踐的作業(yè)。新課程改革中指出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力?！苯處熢诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，就要重視這方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會，做一些社會調(diào)查，搜集信息，讓學(xué)生每天看看電視，說說新聞，上網(wǎng)查查資料，查閱一下書籍等，定期進(jìn)行交流、討論。例如，在學(xué)習(xí)《鳥島》一文后，可要求學(xué)生收集青海湖鳥島和祖國大陸一些著名風(fēng)景區(qū)的圖片或資料介紹，并把收集的圖片資料進(jìn)行信息整合張貼出來，讓每個(gè)學(xué)生都能欣賞到祖國大陸的美好風(fēng)光，既增加了語文知識，又培養(yǎng)了搜集、應(yīng)用信息的能力。

四、對學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。而學(xué)生的作業(yè)，同樣需要我們教師給與肯定激勵(lì)。所以，當(dāng)檢查學(xué)生將家庭作業(yè)后，幾乎每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不可能每個(gè)孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個(gè)“Χ”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我總是在錯(cuò)誤下面劃個(gè)橫線，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“√”補(bǔ)上。有時(shí)在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好?！薄皠e灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機(jī)會”。這樣多次激勵(lì)評價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，給學(xué)生布置家庭作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是值得我們小學(xué)語文老師永遠(yuǎn)研究的課題?！敖陶呷粲行?，學(xué)者必得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。