試論不同階段學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制探索研究

賀婧

摘 要：大學(xué)的教育中采用學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”模式，就是教師發(fā)揮著對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，并不局限于大學(xué)生的學(xué)業(yè)上，包括學(xué)生的生活、思想觀念、言行舉止以及個(gè)性特點(diǎn)等等，教師都可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。目前的大學(xué)生中，部分學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，就需要教師發(fā)揮正確引導(dǎo)作用。促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，以使得高校教學(xué)的教書育人作用得以充分發(fā)揮。本論文針對(duì)以不同階段學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：不同階段；大學(xué)生；成長(zhǎng)導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0135 — 03

引言：

國(guó)家教育部要求高等院校要重視實(shí)用型人才培養(yǎng)，高校大學(xué)生的成長(zhǎng)教育中采用導(dǎo)師制的模式越來(lái)越受到關(guān)注。從高校的角度而言，高校要充分認(rèn)識(shí)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)對(duì)專業(yè)技能型人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀需求。同時(shí)總結(jié)目前高校已實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為導(dǎo)師制教育模式的應(yīng)用提供借鑒和參考。對(duì)于企業(yè)和社會(huì)而言，高校通過(guò)對(duì)專業(yè)設(shè)置、不同階段的學(xué)生成長(zhǎng)情況待用導(dǎo)師制的管理模式，可以建立起適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需求的、與企業(yè)相互溝通的開放式現(xiàn)代高校教育體系，從而更好地為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、高?！皩W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的理解

高校的改革進(jìn)一步深化，為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，高校普遍推行了“導(dǎo)師制”。在高校教育中，導(dǎo)師制需要從兩個(gè)方面理解：其一，在高校中老教師要發(fā)揮對(duì)青年教師的導(dǎo)師作用，幫助新教師對(duì)高校的環(huán)境快速適應(yīng)，熟悉高校大學(xué)生教育機(jī)制和運(yùn)行模式，讓教師從教育思想觀念上到各項(xiàng)業(yè)務(wù)的展開上都可以在短時(shí)間內(nèi)有所提高，以快速地成長(zhǎng)起來(lái)。發(fā)揮導(dǎo)師作用的老教師普遍是學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干〔1〕。這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，而且職業(yè)素質(zhì)良好，對(duì)于青年教師的指導(dǎo)是非常中肯的；其二，高校的每一位教師作為大學(xué)生的導(dǎo)師，不僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，而且還要關(guān)注大學(xué)生個(gè)體的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，了解大學(xué)生的心路歷程，教師的自身素質(zhì)會(huì)基于對(duì)大學(xué)生的教育不斷進(jìn)步，自身的職業(yè)素質(zhì)也會(huì)不斷地提高。大學(xué)生的導(dǎo)師可以是班主任承擔(dān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的日常管理，認(rèn)可教師或者管理人員也可以承擔(dān)，各自從自身的專業(yè)角度和職業(yè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在高校大學(xué)生管理中采用導(dǎo)師制管理模式，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，即對(duì)于不同階段的大學(xué)生采用相應(yīng)的管理方式，以做到管理恰到好處，真正意義地對(duì)大學(xué)生發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。在對(duì)不同階段的大學(xué)生進(jìn)行分層管理工作中，要關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體，對(duì)所有學(xué)生的人格予以尊重，使大學(xué)生可以享受到學(xué)校全方位培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)教育和學(xué)科輔導(dǎo)的方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位教育。

目前的高校教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)向，這就給學(xué)生成長(zhǎng)教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。采用學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的教育方式，突破原有教育制度的極限性，在教育模式上和教育制度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新〔2〕。面對(duì)各種學(xué)生成長(zhǎng)教育中所存在的問(wèn)題，就需要教師對(duì)學(xué)生的教育思想轉(zhuǎn)變，從時(shí)代的角度出發(fā)將教育工作落實(shí)到位，以發(fā)揮導(dǎo)師制教育的實(shí)效性。

二、不同階段學(xué)生教育中應(yīng)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式的必要性

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于高校實(shí)用性人才培養(yǎng)與校企合作之間關(guān)系的研究中，更多地是對(duì)職業(yè)教育的研究〔3〕。面對(duì)目前高校的實(shí)用型技術(shù)人才教育轉(zhuǎn)向，高校對(duì)大學(xué)生的教育中，就要不斷地豐富現(xiàn)代高校教育的理論資源，為高校教育的學(xué)科建設(shè)提供更廣闊的思維空間，促進(jìn)高校對(duì)學(xué)生的教育理論的創(chuàng)新。

高校的學(xué)生素質(zhì)會(huì)存在差異，要有余力的學(xué)生和需要特殊關(guān)懷的學(xué)生接受到更多的指導(dǎo)，就要針對(duì)不同階段的學(xué)生因材施教。高校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育中采用“導(dǎo)師制”，就是為特殊需求的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，開設(shè)“小灶”，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。從第一學(xué)期開始，高校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)師制”?！皩?dǎo)師制所發(fā)揮的作用就是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施導(dǎo)師制，每以位導(dǎo)師都帶幾名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)和心理指導(dǎo)，同時(shí)還可以了解學(xué)生各方面情況。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采取指導(dǎo)點(diǎn)撥和交流討論等學(xué)習(xí)方式，取代班級(jí)教學(xué)中以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化了知識(shí)和方法的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力有所提高。采用學(xué)生廠長(zhǎng)導(dǎo)師制的教育模式培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力，接受情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，從學(xué)生的個(gè)體差異，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元培養(yǎng)。

在具體的成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式運(yùn)用中，都是立足于適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需求對(duì)于現(xiàn)代高校的人才教育模式構(gòu)建，能夠?yàn)楦咝＝逃w系發(fā)展的宏觀策略、微觀上的建設(shè)與改革指明方向。從現(xiàn)代高校成長(zhǎng)導(dǎo)師制背景來(lái)看高校的實(shí)用型人才教學(xué)管理有助于高校建立科學(xué)的實(shí)踐課程、教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，以使得學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制有效落實(shí)，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才。

目前的高校重在培養(yǎng)實(shí)用型人才，立足于高校與企業(yè)的合作，采用這種共同合作的方式運(yùn)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，可以有效地解決現(xiàn)代高校教育所存在的問(wèn)題，推動(dòng)高校教育的快速發(fā)展。

三、不同階段學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式的應(yīng)用策略

（一）對(duì)于大一的學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式要教育目標(biāo)明確

高校教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生的教育中運(yùn)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制的教育模式要有目標(biāo)地展開。對(duì)于大一的學(xué)生的教育中，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制重在體現(xiàn)出教育公平，讓學(xué)生體會(huì)到自己的人格受到尊重，提高大學(xué)生對(duì)于這種教育模式的接納能力。大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，自身的潛在能力得以充分發(fā)揮〔6〕。高校教師對(duì)于大一學(xué)生的教育中要持有這樣的理念，即不能期望所有接受教育的大學(xué)生都成為專業(yè)領(lǐng)域的人才，但是每一名學(xué)生都能夠彰顯個(gè)性，有專業(yè)特長(zhǎng)，在自己原有的基礎(chǔ)上明顯進(jìn)步，對(duì)于自己的言行舉止具有更高的控制力。成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式的教育中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要身體力行，將教育思想深入到學(xué)生的意識(shí)深處，讓自己成為學(xué)生的好朋友，提高雙方的認(rèn)同感。

（二）對(duì)于大二、大三的學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式要做到教育落實(shí)到位

對(duì)于大二、大三的學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式要做到教育落實(shí)到位，就要發(fā)揮自身的載體作用。高校對(duì)于導(dǎo)師的工作要進(jìn)行監(jiān)督管理，讓每一個(gè)導(dǎo)師都能夠全身心地投入到學(xué)生的指導(dǎo)工作工作中，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)還要將導(dǎo)師制實(shí)施檔案制定出來(lái)〔7〕。

導(dǎo)師要將學(xué)生管理方案制定出來(lái)，可以使得管理工作有序展開，避免重復(fù)勞動(dòng)，由此獲得較高的管理效益。對(duì)學(xué)生管理中，要考慮到學(xué)生的各種問(wèn)題：

其一，教師要與學(xué)生之間建立情感基礎(chǔ)，雙方認(rèn)同才能夠保證后續(xù)的工作有效展開。

其二，對(duì)學(xué)生的思想知識(shí)基礎(chǔ)充分考慮，將教育工作與學(xué)生的學(xué)業(yè)情況相結(jié)合，做到學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與導(dǎo)師任教學(xué)科等活性因素建立關(guān)聯(lián)性，做到教育有的放矢，明確教育目標(biāo)。在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式的落實(shí)中，還要考慮沒(méi)有提名教師的工作量和工作強(qiáng)度，做好人員分配工作，確保工作質(zhì)量，獲得良好的工作效果。

導(dǎo)師有必要將統(tǒng)一格式的教育實(shí)施檔案建立起來(lái)，在工作中不斷地積累材料，為教育指導(dǎo)工作留下文字記載，由此可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡有效掌握，以在后續(xù)的工作中做到有的放矢。

（三）對(duì)于大四的學(xué)生運(yùn)用成長(zhǎng)導(dǎo)師制模式要重視實(shí)踐教育

高校學(xué)生進(jìn)入到大四，就進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段。通常學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)習(xí)，初步的工作是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。對(duì)于調(diào)研工作所獲得的數(shù)據(jù)信息，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)所獲得的信息對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)〔8〕。為了保證這種學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)則不斷完善，要求學(xué)生按照規(guī)則展開工作，與導(dǎo)師之間進(jìn)行溝通過(guò)交流。針對(duì)學(xué)生所獲得的數(shù)據(jù)信息，就可以對(duì)學(xué)生的工作能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)準(zhǔn)確定位，明確學(xué)生工作中所存在的不足，導(dǎo)師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

另外，高校還可以組織專業(yè)技術(shù)競(jìng)賽的模式，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生以這種方式接受實(shí)踐教育。

以高校商貿(mào)專業(yè)技術(shù)競(jìng)賽為例。元旦將至，學(xué)校可以組織商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開展元旦促銷競(jìng)賽。學(xué)生工作的企業(yè)是一家給予互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)貿(mào)易企業(yè)，可以請(qǐng)這個(gè)企業(yè)共同參與。企業(yè)的運(yùn)行是線上運(yùn)作與線下運(yùn)作相結(jié)合。元旦即將來(lái)臨，企業(yè)就要啟動(dòng)促銷活動(dòng)。這個(gè)企業(yè)需要大量的短期客服人員，與學(xué)校合作可以利用學(xué)校的資源對(duì)客服人員進(jìn)行培訓(xùn)，而這些客服人員就來(lái)自于這所高校。

當(dāng)客服人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、考核合格后，就可以參與到促銷競(jìng)賽中。競(jìng)賽本身就是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，有助于企業(yè)對(duì)人才的事業(yè)能力進(jìn)行考察，擇優(yōu)錄取對(duì)人才進(jìn)行選拔。學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題與導(dǎo)師之間積極交流，不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，學(xué)校則會(huì)利用企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)〔9〕。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)不同階段的高校大學(xué)生采用成長(zhǎng)導(dǎo)師制的教育模式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。這種教育模式目前依然處于探索，雖然一些高校已經(jīng)開始實(shí)施，但是都不同程度地存在缺陷。對(duì)于這種教育模式，高校在教育應(yīng)用中，就要根據(jù)學(xué)生教育的實(shí)際需要不斷地調(diào)整和創(chuàng)新，使得這種教育模式落實(shí)到大學(xué)生的教育中，不僅可以提高大學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，而且還對(duì)學(xué)生思想道德起到一定的促進(jìn)作用，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為各個(gè)行業(yè)提供具有較高綜合素質(zhì)的技能型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉星嘩.推行“導(dǎo)師制”引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)——以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例〔J〕.廣

東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015，（05）：64—65.

〔2〕曾慶桂.“一體兩翼”：凝聚教育合力，追求最大效益——長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐〔J〕.當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2015，（01）：28—29.

〔3〕吳英姿.新課改背景下中職學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制研究——以平湖市職業(yè)中?！凹?、校、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制為例〔J〕.職教通訊，2015，（01）：86—87.

〔4〕孟德飛.高中小班化教育中實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的行動(dòng)研究〔D〕.云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，

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〔5〕劉正康.以“中國(guó)夢(mèng)”為契機(jī)加強(qiáng)高校學(xué)生成長(zhǎng)型導(dǎo)師制的探討——以六盤水師范學(xué)院為例〔J〕.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（05）：25—26.

〔6〕朱亞波.每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)愛——當(dāng)陽(yáng)市職教中心“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”工作掠影〔J〕.湖北教育：綜合資訊，2013，（06）：18—19.

〔7〕王兆友.推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，加強(qiáng)特殊群體生教育〔C〕.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華夏教師篇卷1），2013.

〔8〕鄭艷梅.執(zhí)普通高中全員育人導(dǎo)師制德育模式的實(shí)踐與研究〔D〕.聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文，

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〔9〕崔龍濤，陳秀蘭，王鑫，吳志新，林琳，楊柳.從構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”到“成長(zhǎng)共同體”引領(lǐng)——上海中醫(yī)藥大學(xué)導(dǎo)師團(tuán)施行模式下醫(yī)學(xué)背景輔導(dǎo)員的角色定位與思考〔J〕.中醫(yī)藥管理雜志，2015，（10）：28—29.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕