淺談農(nóng)村小學低段語文閱讀能力的培養(yǎng)

胡雪利

小學語文新課標對低段的閱讀做出了明確的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。這些要求明確的閱讀教學的重要性。作偽一名低段的語文教師，我覺得要培養(yǎng)學生的閱讀能力，重點要做好三方面的基礎(chǔ)工作：良好的學習習慣、基本的學習方法和一定的學習興趣。

農(nóng)村小學朗讀教學的現(xiàn)狀時不容樂觀的，存在這些問題：一是教師急于求成，不講究科學的訓練方法，沒有目標導向，沒有朗讀要求，只是叫學生一遍又一遍地讀；二是學生方面，低年級學生愛讀成一字一拍，拖腔拉調(diào)地唱讀，原因在于他們識字不多，朗讀時吧注意力集中在讀準字音上，而忽略了句子表達的意思；三是教學環(huán)境方面，學生方言嚴重，沒有全面使用普通話進行交流的語言氛圍，造成上下課各用一套語言。

針對以上現(xiàn)狀，我認為，要提高小學低段語文閱讀的能力，應該從以下方面入手：

一、要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在教學中，我一直強調(diào)學生的正確的讀書姿勢。要求學生讀書時，書斜立，腳放平，身坐正。 第二，學生自己讀書，自己思考的習慣。其三，認真傾聽和交流的習慣。

二、要善于提高學生的閱讀的興趣

美國教育家杰姆·特米里斯認為：培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關(guān)系到學生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。一年級的語文課配圖生動，圖案卡通，非常接近學生的生活，在學生看懂同意的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達，再讀課文，既培養(yǎng)了學生的閱讀的興趣。又訓練了學生的口頭表達能力。其次，小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。教師教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。還可以看書名猜內(nèi)容，看封面插圖判斷是否合適，根據(jù)課文內(nèi)容找相關(guān)文章等等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。另外，教師還可以印發(fā)有關(guān)指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。第三，要善于組織多種形式的讀書活動，評選出閱讀小明星。

三、要交給學生基本的閱讀的方法

朗讀的基本方法。有很多，我們可以在教學中逐步進行。如一邊讀，一邊想，感情朗讀。又如詞語連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。在老師的引導下，通過抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文的方法，每每教學新的課文，我都要求學生用各種形式對文本認真讀。如果只是為了趕時間、趕進程，認為朗讀浪費時間，不給學生讀準確、讀流利、讀懂的機會，比如，“今天讀不好，回去再多練多練?！薄白x得不夠流利，課后再讀讀?！钡龋@種搪塞的態(tài)度不是為師之所為。以生為本的課堂，我們老師應當善于巧妙、機智地應用誘導評價，面向全體學生，針對個性發(fā)展，做到引而不發(fā)。一是指導學生正確地讀。要求學生借助工具書掃除字詞障礙，讀準字音，注意正確的停頓，只有讓學生字字入目，用心去讀，才能讀的正確。要防止學生盲目的跟讀現(xiàn)象，防止大聲喊讀，平時要多訓練個別讀，自由讀。其次是指導學生流利的讀。很明顯這又是一個層次。教師在指導學生正確朗讀的基礎(chǔ)上，應進一步讓他們反復朗讀，讓學生個別讀，重點輔導。使他們能熟讀，讀得流利，對那些難讀或?qū)W生不易把握的句子，教師要做好示范性的指導，培養(yǎng)學生初讀的基本功。從模仿到獨立，逐步領(lǐng)會朗讀的技巧。第三指導學生有感情的讀。感情朗讀有助于學生體會作者所要表達的思想感情，感受語言的精妙之處，從而陶冶美的情操，要訓練學生讀得抑揚頓挫，讀得聲情并茂。感情朗讀指導訓練中，要重視指導重音、速度、節(jié)奏及語調(diào)等的技巧。如根據(jù)不同的標點讀出不同的停頓和語氣，向?qū)W生講清逗號，句號和問號不同的停頓長短。指導學生認識陳述句、疑問句和感嘆句的不同讀法。還要向?qū)W生講清每個自然段后的停頓時間要比一句話后停頓的時間略長一些。指導時，先由教師講清楚讀法并范讀，再讓學生仿讀和賽讀，通過朗讀實踐去掌握朗讀技巧，從而使學生讀得正確、流利、有感情。

小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利于提高學生的閱讀能力。在閱讀中再結(jié)合聽說讀寫，可以提高學生識字、寫字、說話、寫作的能力。閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美意識。