當代大學生職業(yè)理想培養(yǎng)：網(wǎng)絡游戲社區(qū)“虛擬人格”的影響及對策

嵇新浩

摘 要：虛擬人格是指在網(wǎng)絡等虛擬世界里刻意或者無意形成的與現(xiàn)實相對的人格。虛擬人格對大學生職業(yè)理想培養(yǎng)具有積極的影響，有助于培養(yǎng)大學生的理想人格，針對性的強化單個職業(yè)人格并為職業(yè)理想的培養(yǎng)提供技術上的便利性。同時虛擬人格讓大學生活在不真實的世界里，不能區(qū)分真實職業(yè)能力。讓大學生對真實社會的職業(yè)競爭缺乏認知，不能適應職業(yè)壓力。大學生不能形成適合自身的職業(yè)理想觀。因此，大學生職業(yè)理想培養(yǎng)應繼續(xù)加強職業(yè)理想教育，引導大學生樹立正確的職業(yè)觀。發(fā)揮虛擬人格的積極作用合理運用。同時深化校企合作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等社會實踐，提升大學生職業(yè)競爭力。

關鍵詞：虛擬人格；大學生；職業(yè)理想；培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0129 — 03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，大學生日益受到互聯(lián)網(wǎng)的影響并形成虛擬人格。虛擬人格對大學生的職業(yè)理想培養(yǎng)帶來積極和消極的影響。當前學術界和教育界對虛擬人格的研究有所涉獵，有關專家和學者對虛擬人格的定義、形成原因、特征及其影響有所介紹，讓我們對虛擬人格有比較清晰的認識。但總體來看對虛擬人格的研究并不豐富，也沒有對虛擬人格視野下的職業(yè)理想教育進行深度研究。隨著網(wǎng)絡的普及和大學生的廣泛參與，虛擬的網(wǎng)絡社區(qū)、網(wǎng)絡游戲?qū)Υ髮W生的職業(yè)理想影響越來越深刻，亟需學術界和教育界的關注，并提出應對之道?；诖耍疚囊蕴摂M人格為研究視角，探討虛擬人格對大學生職業(yè)理想培養(yǎng)的影響及其應對，以期完善大學生職業(yè)理想教育和培養(yǎng)。

一、虛擬人格的概念

鄧澤球較早提出虛擬人格的概念并對虛擬人格產(chǎn)生的根源及其心理影響做出探究，指出“虛擬人格”是指在現(xiàn)實生活中未顯露、表現(xiàn)出來的人格〔1〕。在前人研究的基礎上，李莉?qū)μ摂M人格進行較為系統(tǒng)研究，指出“虛擬人格是在現(xiàn)實世界中被壓抑的人格和在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的人格，因網(wǎng)絡世界為其提供了可以存在與表現(xiàn)的條件，而在虛擬主體的網(wǎng)絡傳播與交流活動中被表現(xiàn)出來的隱藏在現(xiàn)實人格背后的一套行為模式〔2〕。綜上所述，筆者認為，虛擬人格是指在網(wǎng)絡等虛擬世界里刻意或者無意形成的與現(xiàn)實相對的人格。

二、虛擬人格對大學生職業(yè)理想培養(yǎng)的影響

（一）虛擬人格對大學生職業(yè)理想培養(yǎng)的積極影響

職業(yè)理想是個體基于自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)情商等因素評估的基礎上，對自己未來所從事的職業(yè)希望達到一種預期的目標〔3〕。職業(yè)理想培養(yǎng)是大學生理想信念教育的重要組成部分，對大學生的個人生存和終身發(fā)展都有裨益。職業(yè)理想培養(yǎng)是個系統(tǒng)的工程，涉及到大學生樹立正確的職業(yè)觀，投身到社會主義現(xiàn)代化建設洪流中意愿。在職業(yè)理想的指導下大學生對自我進行認知，對職業(yè)進行認知，進行職業(yè)規(guī)劃，確定從事的職業(yè)，培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。虛擬人格對大學生職業(yè)理想的培養(yǎng)有積極作用，具體表現(xiàn)在：

1.虛擬人格有助于培養(yǎng)大學生理想的人格，健全職業(yè)理想

職業(yè)理想教育和培養(yǎng)的過程也是大學生職業(yè)人格形成的過程。理想的人格才能適應職業(yè)要求，增強職業(yè)競爭力。虛擬人格展示出大學生與現(xiàn)實相應的人格。這種人格特征可能是理想化，超我狀態(tài)的。如平時不愛說話，膽小怕事的大學生通過網(wǎng)絡社區(qū)和網(wǎng)絡游戲，在虛擬社會里夸夸其談，談吐優(yōu)雅。虛擬人格也可能是一種本我狀態(tài)。大學生由于現(xiàn)實社會的壓力和條件的不夠成熟，無法真實和完美的表現(xiàn)自己的人格，人格處于壓抑狀態(tài)。大學生通過網(wǎng)絡虛擬人格讓自己回到真實的人格狀態(tài)，從而增加自信，最終適應現(xiàn)實社會的職業(yè)要求，增強職業(yè)競爭力。

2.通過虛擬人格針對性的強化單個職業(yè)人格

虛擬人格的形成有刻意和無意的區(qū)別。從刻意的的角度而言，通過虛擬人格有助于培養(yǎng)大學生的職業(yè)人格，從而不斷強化和完善大學生的職業(yè)理想。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷進步，教育教學方式的不斷科學化，通過霍蘭德職業(yè)測試和自我評價等方法，以及通過不斷的兼職、就業(yè)等社會實踐，大學生對自己的職業(yè)能力、職業(yè)人格以及職業(yè)要求都有清晰的認識，能清楚明白的知道自己某方面能力的欠缺。借助虛擬人格能針對性的強化欠缺的職業(yè)能力。比如大學生通過從事銷售的職業(yè)發(fā)現(xiàn)自己不太擅長言辭，或者發(fā)現(xiàn)自己語言功底不扎實，表述不到位無法令人理解，可通過網(wǎng)絡上的社區(qū)進行鍛煉。比如進入論壇，QQ群、博客或者微信朋友圈不斷的進行鍛煉，嘗試改變語言，說話方法方式直到引起網(wǎng)友的重視。在這個過程中不斷的進行總結、試錯直至找到合適的解決辦法。

3.虛擬人格為職業(yè)理想培養(yǎng)提供技術便利性

虛擬人格主要通過網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡博客和網(wǎng)絡游戲等途徑形成。這正好為職業(yè)人格、職業(yè)能力和職業(yè)理想的培養(yǎng)提供技術上的便利性。尤其是網(wǎng)絡游戲，通過不同的方式，能培養(yǎng)大學生不能職業(yè)能力。網(wǎng)絡游戲分為休閑類游戲、對抗性游戲、戰(zhàn)略性游戲和角色扮演類游戲，在大學生職業(yè)理想培養(yǎng)中起到不同的作用。休閑類游戲能能讓大學生獲得快樂感，緩解現(xiàn)實世界的工作壓力。對抗性的游戲能讓大學生在激烈的對抗中獲得成就感，從而增加現(xiàn)實世界的職業(yè)成就感和自豪感。戰(zhàn)略性游戲能提升大學生的工作戰(zhàn)略能力。比如《三國殺》游戲可以培養(yǎng)大學生的統(tǒng)籌和領導能力。角色扮演游戲能讓大學生對不同的職業(yè)角色進行感受，學會換位思考，從而更好處理職業(yè)人際關系?？梢?，虛擬人格的出現(xiàn)，為大學生職業(yè)理想的培養(yǎng)帶來難得的技術契機。

（二）虛擬人格對大學生職業(yè)理想培養(yǎng)的消極影響

虛擬人格容易讓大學生沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔。對大學生的職業(yè)理想培養(yǎng)帶來消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1.虛擬人格讓大學生活在不真實的世界里，不能區(qū)分真實職業(yè)能力。

互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，既帶來好的一面，也有弊端。虛擬人格也不例外。虛擬人格容易讓大學生活在虛擬的世界而不能自拔，無法適應真實世界的職業(yè)要求和競爭力。比如在網(wǎng)絡上滔滔不絕的、談吐優(yōu)雅的大學生在現(xiàn)實世界里可能無法表現(xiàn)出與虛擬社會一致的能力。由于從小缺乏鍛煉，在真實的大眾面前進行演講時可能緊張，口齒不清晰，并時而忘詞。出現(xiàn)這種情況是由于虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境里，由于的網(wǎng)絡的匿名性、非面對面，大學生自身比較輕松，有足夠的時間進行反應和思考，從而能理性和優(yōu)雅的表達。當然電腦打字和說出來，能力要求也不一樣?？梢?，虛擬人格表現(xiàn)出來的職業(yè)能力和人格不一定適合真實的世界，這會讓學生對自身的職業(yè)理想做出錯誤的判斷，從而不能形成正確的職業(yè)觀、影響自身的職業(yè)選擇，最終有礙大學生的生存和發(fā)展。

2.虛擬人格讓大學生對真實社會的職業(yè)競爭缺乏認知，不能適應職業(yè)壓力。

應對職業(yè)壓力是大學生職業(yè)理想培養(yǎng)的重要組成部分。當前社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟增長方式對人才的要求提升，而高校擴展和不科學、信息不對稱的教育方式使得大學生的能力基本差不多，無顯著優(yōu)勢，從而造成激烈的職業(yè)競爭，大學生面臨比較大的職業(yè)壓力。從個體的角度而言，大學生對自己的職業(yè)能力缺乏科學的認知，就業(yè)錯誤都會造成職業(yè)壓力。虛擬人格的存在更加劇大學生對自身職業(yè)能力產(chǎn)生錯誤認知。在虛擬的世界里，大學生通過網(wǎng)絡社區(qū)和網(wǎng)絡游戲產(chǎn)生與現(xiàn)實相對應的認識。比如在網(wǎng)絡社區(qū)里能同時應對不同的咨詢，不同的質(zhì)疑，而在現(xiàn)實世界里，面對消費者的質(zhì)疑可能顯得手忙腳亂，缺乏應對。比如有些大學生打游戲時能從事高強度的對抗，甚至可以長時間的不休息。在真實的職業(yè)競爭里，遇到高強度的身體和腦力勞動，則顯得力不從心?？梢姡摂M人格會阻礙大學生對自己的職業(yè)理想做出錯誤認知，從而不能正確地選擇職業(yè)，應對職業(yè)要求，不能應付職業(yè)壓力。

3.虛擬人格讓大學生不能形成適合自身的職業(yè)理想觀。

職業(yè)理想觀是大學生職業(yè)理想教育和培養(yǎng)的核心。職業(yè)理想觀統(tǒng)領大學生對職業(yè)的認知和職業(yè)選擇。虛擬人格對大學生的職業(yè)理想觀的形成有著消極的影響，甚至阻礙。虛擬人格的超我狀態(tài)容易讓大學生高估自己的職業(yè)能力，虛擬人格也會讓大學生對自己的真實職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，從而不能形成正確的職業(yè)認知。比如網(wǎng)絡社區(qū)、網(wǎng)絡游戲的大量參與，大學生容易受到網(wǎng)絡上其他觀點的影響，有的人建議大學生先就業(yè)再擇業(yè)，有些人建議大學生寧要不就業(yè)，也不能讓自身失去價值。這些都會影響大學生的判斷。大學生正處于職業(yè)理想的認知和選擇的關鍵階段，容易受外界的影響，而虛擬人格容易讓大學生對自己做出錯誤的判斷，不能形成適合自己的職業(yè)理想觀。

三、虛擬人格視野下大學生職業(yè)理想的培養(yǎng)對策

虛擬人格有合理的成分，大學生的職業(yè)理想培養(yǎng)要運用好這些合理的成分。對于平時精神壓力比較大的學生可以鼓勵學生玩玩消閑的游戲，通過QQ、博客、微博、微信等聊天工具進行交流、溝通和傾訴。通過對虛擬人格的研究發(fā)現(xiàn)，虛擬人格有可能造成學生呈現(xiàn)出與真實狀態(tài)相背離的職業(yè)理想，進而影響在真實世界的職業(yè)能力。針對這種情況應引導學生規(guī)避消極虛擬人格帶來的不利影響，引導學生回到社會實踐。

1.加強大學生職業(yè)理想教育，健全大學生職業(yè)人格

大學生正處于職業(yè)理想形成的關鍵期，要繼續(xù)加強大學生職業(yè)理想教育，培養(yǎng)大學生樹立正確的職業(yè)理想觀。要繼續(xù)發(fā)揮大學生職業(yè)生涯教育與規(guī)劃這個主陣地，引導大學生樹立社會主義職業(yè)觀，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設洪流中。引導大學生對當前的就業(yè)形勢進行清晰的認識，對自己的職業(yè)能力進行科學認知以確定自己的職業(yè)取向。高校就業(yè)教育主管部門還應多邀請成功的企業(yè)家、杰出校友回學校講學，樹立榜樣，增強大學生的積極性、主動性和逆境抗壓能力，提升大學生的職業(yè)適應能力和抗壓能力。高校要對虛擬人格與職業(yè)理想教育的關系進行專題研究和討論，并引導大學生樹立正確的虛擬人格觀，引導大學生合理運用虛擬人格，不要沉溺虛擬世界。

2.對虛擬人格揚長避短，創(chuàng)造性應用提升大學生職業(yè)能力

虛擬人格對大學生的職業(yè)理想培養(yǎng)有積極作用，也有消極作用。我們應當揚長避短，發(fā)揮虛擬人格的優(yōu)勢，借助虛擬人格這個途徑完善大學生的職業(yè)理想培養(yǎng)。借助虛擬人格培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力主要分為兩類：一是通過虛擬人格完善學生個體的職業(yè)能力。虛擬人格主要起到修正和完善的作用。比如對于平時不擅于發(fā)表觀點的大學生可以借助諸如博客、朋友圈、論壇等網(wǎng)絡社區(qū)進行自我展示，參與聊天互動，逐漸培養(yǎng)相應的職業(yè)能力。在平時的工作壓力下，可以引導大學生參與休閑性的網(wǎng)絡游戲進行減壓。二是通過虛擬人格培養(yǎng)大學生群體的團隊合作能力，以充分培養(yǎng)大學生的職業(yè)向心力、凝聚力和工作的默契感。大型的具有角色扮演的網(wǎng)絡游戲恰恰能引導大學生培養(yǎng)這些能力?？梢砸皂椖拷虒W法為例，通過分組對抗的方式，進行角色扮演。小組成員有些對贏取游戲進行戰(zhàn)略規(guī)劃，確定分工，其他小組成員通過接受的任務各司其職，共同完成任務。通過這類項目教學法能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力、協(xié)作能力等各項職業(yè)能力。當然，在創(chuàng)造性的運用虛擬人格時我們也應當積極引導學生規(guī)避虛擬人格帶來的不利影響。

3.引導大學生參與社會實踐，不斷完善職業(yè)理想

實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生的職業(yè)理想建設離不開社會實踐。社會實踐可以幫助大學生更好的認識世界、認識中國的具體國情，認識職業(yè)以樹立正確的職業(yè)價值觀。通過不同的社會實踐，大學生能對職業(yè)能力、職業(yè)競爭力有切身的感受，對自己適應社會職業(yè)的優(yōu)勢和缺點能夠感知，并找尋到適合自己的職業(yè)，從而真正擇業(yè)。 同樣社會實踐能避免大學生過分沉溺于網(wǎng)絡，進而只有虛擬人格而缺乏現(xiàn)實人格。加強大學生的社會實踐，一是繼續(xù)深化校企合作，建立大學生社會實踐基地，通過實踐提升大學生職業(yè)能力。二是繼續(xù)加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，通過創(chuàng)新促職業(yè)能力發(fā)展；三是鼓勵學生自由實踐。每個大學生的發(fā)展都有自身的個性，大學生只有不斷的通過社會實踐才能尋找到適合自己的職業(yè)價值觀和社會職業(yè)。高校應引導大學生在雙休日和寒暑假自由兼職，或者到企業(yè)進行社會實踐調(diào)研，撰寫實習報告或者調(diào)研報告。通過這些不同自由實踐彌補學校統(tǒng)一的校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的弊端，以引導大學生全面發(fā)展〔4〕。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕鄧澤球，張桂群.論網(wǎng)絡虛擬人格〔J〕.常德師范學院學報：社會科學版，2002，（02）：33-35.

〔2〕李莉.論虛擬人格在網(wǎng)絡中的傳播〔D〕.長春：吉林大學，2008.

〔3〕張繼延，萬勇華.試論職業(yè)理想及其實現(xiàn)途徑〔J〕.學校黨建與思想教育，2010，（35）：77-78.

〔4〕趙民勝，石樂.關于新時期大學生理想信念教育的幾點思考〔J〕.太原學院學報：社會科學版，2017，（02）：89-92.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>