對于小學語文慕課教學運用的思考

吳金星

摘 要：慕課作為大規(guī)模在線開放課程，在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。文章從小學語文運用慕課教學的重要作用、小學語文慕課教學存在的問題及思考等方面探討將慕課引入小學語文教學探索階段存在的一些基礎(chǔ)性問題，呼吁教育部門要加大教學投入，建設(shè)小學慕課平臺，不斷提高慕課技術(shù)；制作團隊要提高慕課制作質(zhì)量，完善后臺管理，增加慕課課堂師生間的互動。

關(guān)鍵詞：小學語文；慕課；教學運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.047

慕課（MOOC）是指大規(guī)模在線開放課程，是一種融合現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的開放教學模式，作為一種全新的在線教育方式，一經(jīng)提出便受到關(guān)注。近幾年，慕課主要運用于高校教學，也有中小學教師對慕課進行研究，并嘗試運用于課堂教學，提高教學質(zhì)量與效果。目前將慕課引入小學語文教學仍處于探索階段，不可避免會出現(xiàn)一些問題，因此，如何運用慕課提高小學語文教學質(zhì)量，成為亟待解決的重要課題。

一、小學語文運用慕課教學的重要作用

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式

慕課顛覆了傳統(tǒng)小學語文教學模式，為小學語文教學模式的改革與創(chuàng)新指明了方向。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學運用的教學模式是“教師教為主，學生學為輔”，是“填鴨式”的教學模式，學生的學習效果與教師的課堂教學密不可分，語文教師是課堂教學的權(quán)威，是主宰，而學生是教學配角。慕課是以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體的在線課程，主要通過教學視頻傳授課堂知識，并對教師所講知識進行隨堂測驗，能方便、快捷、及時地反饋學生的學習效果，能夠圖文并茂地展示教學內(nèi)容，有效吸引學生的注意力。慕課強調(diào)以學生為中心，著重突出學生的主體地位，所采取的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著明顯的區(qū)別。小學語文教師要從慕課教學模式中得到啟示，將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學中心的課堂，重新定位自己的教學角色，成為小學語文教學的組織者與引導(dǎo)者。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)小學語文教學的“灌輸式”教學模式中，小學生在教師的指令下機械訓練，缺乏自主學習的時間和機會，很難有問題意識。他們的自主學習能力無法培養(yǎng)，他們的創(chuàng)新意識更不可能培養(yǎng)。而慕課為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)了學習平臺，學生可以根據(jù)教師的要求或者自身的學習需要，通過慕課完成學習任務(wù)，開闊知識視野。如小學生可以通過慕課自主完成預(yù)習任務(wù)，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂學習解決問題，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成[1]。

（三）提供豐富的教學資源

慕課課程資源具有豐富性、便捷性的特點。慕課作為一種開放的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地域、文化、種族等因素的限制，學生可以根據(jù)自己的喜好使用各種學習工具，如電腦、手機等參與學習，教學資源不再局限于傳統(tǒng)的教室，可以實現(xiàn)教學資源的共享。學生從慕課平臺搜尋全國各地優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件或授課視頻。教學資源的豐富性改變了傳統(tǒng)語文教學中教師僅靠教材、黑板、粉筆進行教學的局面。小學語文教師可以根據(jù)本地區(qū)教材特點、小學生的接受能力，對小學語文慕課進行篩選、整合，使其成為適合自身教學的有效教學資源。一些師資力量較強的學?？梢越M織本校優(yōu)秀教師制作慕課，并將其上傳慕課平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，為師資力量不足的農(nóng)村學校提供幫助。慕課實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的補充與完善。

二、小學語文慕課教學存在的問題

（一）慕課數(shù)量不多，課程質(zhì)量不高

目前小學語文慕課課程數(shù)量不多，且質(zhì)量不高。究其原因主要有四點：一是地方教育主管部門對小學語文慕課教學研究資金投入不夠，拍攝視頻所需費用嚴重不足；二是小學語文教師對課堂教學改革不積極，不愿意運用慕課進行教學，仍熱衷于傳統(tǒng)的課堂教學方式，認為傳統(tǒng)的教學方式簡單、便于操作；三是教師對慕課內(nèi)涵的認識不深。認為慕課就是對傳統(tǒng)面授課程的簡單拆分和壓縮，使得課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容廣而淺。四是課程教學設(shè)計不夠合理。例如，課程內(nèi)容體系劃分缺乏科學性、知識點的選取不夠獨立、視頻制作粗糙等，這勢必會影響學生的學習興趣和學習效果。有些課程只考慮內(nèi)容的完整性，沒有考慮小學生注意力集中的時間問題，視頻過長，小學生無法集中精力，影響學習效果。

（二）慕課平臺缺少，后臺運行尚不成熟

我國現(xiàn)有的慕課平臺多是服務(wù)高校學生及社會人士，缺少針對小學的慕課平臺。雖有如“第1教程網(wǎng)”“教視網(wǎng)”等中小學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但與慕課平臺有很大區(qū)別，前者僅僅將教師的優(yōu)質(zhì)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，不能進行在線的交流與互動，無法測驗學生的學習效果。現(xiàn)有的慕課平臺在后臺運行中仍然存在一些問題。比如對于有兩個連續(xù)空格的填空題，學生在做答時必須按已給定的順序填寫，如果調(diào)換順序系統(tǒng)就會默認為錯誤答案，系統(tǒng)批閱較為刻板。再有，慕課運行過程中也會有很多的 bug。比如，在部分學生的章節(jié)測驗或小節(jié)測試的選擇題中，學生即使選對了正確答案，也偶爾會被誤判為錯誤答案。這些后臺運行的不成熟，既增加了教師的工作量，也給學生的學習帶來了不必要的麻煩。

（三） 慕課互動少，很難做到因材施教

慕課課程的學習方式與傳統(tǒng)的課堂教學不同，在慕課平臺有大規(guī)模的學生參與學習，學生無法與教師面對面溝通交流。并且在同一時間內(nèi)參加課程學習的學生數(shù)量較多，教師沒有精力與每一個學生直接交流討論，僅有的交流互動也局限在論壇的討論區(qū)，不能通過觀察學生的面部表情、動作等肢體語言了解學生對知識點的掌握情況，無法有針對性地對個別學生進行課后指導(dǎo)。教師對學生的了解更多是通過學生在討論區(qū)的各種提問，只能整體把握學生的學習情況和相關(guān)知識點內(nèi)容的接受情況，很難關(guān)注到每個學生，無法做到因材施教。再加上小學生還不能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，還需要家長參與，無形會增加家長輔導(dǎo)孩子的工作量，難以保障慕課教學的順利開展。

三、小學語文慕課教學的幾點思考

（一）加大教學投入，提高慕課制作質(zhì)量

地方教育部門要在教學信息化建設(shè)方面加大教學改革的投入力度，提高慕課教學改革研究的資金資助，保障慕課建設(shè)。學校要鼓勵小學語文教師開展慕課教學，將慕課教學與評獎評優(yōu)、職稱評審掛鉤，提高教師的積極性。慕課質(zhì)量與教學效果聯(lián)系密切，是吸引學生學習的關(guān)鍵因素。因此慕課制作團隊必須做到以下幾點：一是要研討并深刻領(lǐng)悟小學語文慕課內(nèi)涵。要以視頻為教學載體，針對獨立的語文知識點進行設(shè)計教學，多采取情境化的教學方式，制作適合小學生學習特點的教學視頻。二是科學設(shè)計教學內(nèi)容。要按照知識模塊，設(shè)計教學體系，設(shè)計教學大綱，保證知識的系統(tǒng)性，將課程劃分為獨立的知識點，每個知識點錄制對應(yīng)視頻。三是課程視頻要短小精悍。要充分考慮小學生聽課注意力能夠集中的時間限制，將課程知識點碎片化，設(shè)計好視頻內(nèi)容，使每個知識點對應(yīng)的視頻確定在7分鐘左右。

（二）建設(shè)小學慕課平臺，改善平臺后臺運行質(zhì)量

國家要積極建設(shè)小學慕課平臺。2015年教育部發(fā)布了《2015 年教育信息化工作要點》，明確提出建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。在慕課平臺建設(shè)過程中，要避免出現(xiàn)標準不統(tǒng)一，相互不能共享的問題，國家教育部門要統(tǒng)籌兼顧，制定系統(tǒng)化標準，建設(shè)各省市互通共享的慕課平臺。要進一步改善后臺運行質(zhì)量。良好的后臺運行既能保證學生的學習質(zhì)量，又能為教師減少不必要的麻煩。教師應(yīng)根據(jù)自己在慕課教學中出現(xiàn)的問題和學生反映的問題，及時與后臺運行管理團隊溝通。運行團隊也應(yīng)及時解決教師和學生發(fā)現(xiàn)的問題，不斷完善每一門課程的建設(shè)。同時，后臺運行團隊還應(yīng)該對平臺上的所有內(nèi)容都進行嚴格的測試。

（三）提高慕課技術(shù)，增強慕課課堂師生間互動

教學是教與學的雙方溝通交流、協(xié)商研討，通過雙方的觀點碰撞，激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要提高慕課技術(shù)，增強慕課課堂的互動性。要完善慕課的直播設(shè)備，增加語音功能，減少小學生打字輸入、操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的難度，使一些有問題的學生可以及時提出問題，教師在線及時進行答疑，其他學生也可以看到教師的答疑信息，幫助自己解決疑惑。另外，應(yīng)當充分利用“慕課”大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄和呈現(xiàn)學生在每個知識點、每道測試題目上花費的時間、出現(xiàn)的錯誤、重復(fù)觀看視頻或測試的情況，幫助教師清晰地了解每個學生，進行教學診斷，做到因材施教[2]。

參考文獻：

[1] 畢愛霞，蔣愛東.基于慕課的小學語文課堂探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：82.

[2] 余志君.小學“慕課”運用的問題與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（9）：68.