關(guān)于高中課堂有效提問的一些思考

朱悅鋒

摘 要：提問作為一種關(guān)鍵的課堂教學(xué)方式，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生聽課注意力以及啟發(fā)學(xué)生思維等方面的重要性不容忽視。作為高中課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的有效性會對課堂氣氛的烘托、師生互動溝通、學(xué)生興趣激發(fā)、課堂教學(xué)效率等產(chǎn)生巨大影響，其重要性不言而喻?；诟咧姓n堂教學(xué)現(xiàn)狀，“四原則+三過程”的提問策略可以全面提升高中課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中課堂；有效提問；提問策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.039

從當(dāng)前國內(nèi)高中教育事業(yè)的發(fā)展來看，整體教學(xué)水平距離“新課標(biāo)”所提出的教育要求還存在一定差距，其中最為突出的一個問題就是教師沒有高度重視提問在課堂教學(xué)中的重要性，師生互動性不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)的有效性。為了活躍課堂氛圍，提升高中課堂教學(xué)整體水平，必須要注意在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，提升提問的有效性?/p>

一、高中課堂有效提問的“四原則”

（一）目的性原則

所謂的目的性原則主要是指提問的過程中需要考慮設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，借此來引發(fā)學(xué)生對目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰性。但是在高中課堂教學(xué)期間，許多教師常常在提問的時候沒有提前進(jìn)行認(rèn)真思考，使得學(xué)生回答的答案常常與預(yù)期答案之間存在較大的差距。比如，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)期間，為了引導(dǎo)學(xué)生思考“因特網(wǎng)信息的查找”部分知識，教師在設(shè)置提問問題時，可以確定為：你們知道搜狗、百度和谷歌嗎？你們知道它們的作用嗎？這種目的性極強(qiáng)的問題設(shè)置，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識。

（二）拓展性原則

該提問原則要求教師不僅僅局限于教材中待學(xué)知識來為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問題，還要注意圍繞知識點搜集一些相關(guān)的知識，拓展問題的題干信息，幫助學(xué)生更加全面地了解所學(xué)的知識。比如，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)期間，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息交流和網(wǎng)絡(luò)安全”部分的知識，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示瑞星殺毒、QQ管家和360衛(wèi)士等常見的電腦殺毒軟件圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你所知道的電腦病毒有哪些？通過一系列問題的設(shè)計，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)必要的知識。

（三）適中性原則

該原則要求教師在設(shè)置問題的時候，確保問題難度符合學(xué)生的智力和思維能力發(fā)展需求。最佳的狀態(tài)是要保證所設(shè)置的課堂問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，或者需要借助小組合作學(xué)習(xí)的力量方可得出正確的問題答案。否則，難度過大或過于簡單的問題均不會啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）間隔性原則

在開展課堂教學(xué)期間，因為課時限制，部分教師可能擔(dān)心時間不夠，在連續(xù)提出許多問題后，并沒有為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行深度思考，部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生甚至?xí)械矫Ｈ粺o措，使得問題設(shè)置完全流于形式，起不到任何作用。這就需要教師在課堂提問的過程中，對提問時間間隔進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，確保給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行自我思考。一般具體的時間要以全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力為基準(zhǔn)來進(jìn)行合理確定，不可一味地介紹一個又一個的教學(xué)知識點，最好要充分發(fā)揮學(xué)生自身的思考和學(xué)習(xí)能力來提升學(xué)習(xí)效果。

二、高中課堂有效提問的“三過程”

（一）課前提問——設(shè)疑激思

為了確保每堂課均高效進(jìn)行，保證每個問題設(shè)置的合理性是基礎(chǔ)，但是關(guān)鍵要做好課前提問問題的設(shè)置工作，明確“設(shè)疑激思”這種問題設(shè)計理念的重要性，充分運(yùn)用趣味性和知識性兼容的問題題干信息來吸引學(xué)生聽課的注意力。比如，在開展高中課堂教學(xué)期間，教師可以有效利用多媒體設(shè)備或信息技術(shù)等先進(jìn)的教育理念、技術(shù)和設(shè)備，合理運(yùn)用文本知識以及影音知識，立足于課程教學(xué)目標(biāo)和大綱要求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題題干信息，從而更好地激發(fā)學(xué)生對新知識的探求興趣。

（二）課中提問——靈活把握

在開展課堂教學(xué)期間，提問也是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展有效提問，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)待學(xué)新知識的效率。一方面，要善于抓住提問的時機(jī)，巧妙運(yùn)用教學(xué)過程中的關(guān)鍵時機(jī)來為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題。比如，可以在介紹新舊知識的銜接點上，在歸納、總結(jié)知識規(guī)律等方面，相應(yīng)的問題提問方式可以選擇直問、反問和正問等。另一方面，要本著“少而精”的原則，為學(xué)生巧妙設(shè)置一些具有啟發(fā)性的精華問題，并為學(xué)生預(yù)留足夠的時間來進(jìn)行深入思考和分析，同時要注意避免浪費過多的課堂時間而影響了教學(xué)任務(wù)的順利開展。另外，要注意確保問題設(shè)置難度的適宜性，避免學(xué)生出現(xiàn)齊聲回答“是”或“不是”的情況，否則看似熱鬧的課堂氛圍實際上并無法發(fā)揮提問在提升課堂教學(xué)效果方面的積極作用；在提問的過程中，教師要確保自己可以充分把握問題題干信息的清晰性和范圍的適中性，確保學(xué)生更好地把握問題要點。

（三）課后提問——埋下伏筆

在我國評書人的世界里，常常會采用埋下伏筆的方式來使聽眾留下無限遐想，這實際上也可以應(yīng)用于教學(xué)提問中。通過采用提問這種收尾方式，為學(xué)生合理設(shè)置一些巧妙且具有懸念的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在課下可以自主去探尋新知識，同時可以為后續(xù)知識教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，提問在高中教學(xué)工作中的優(yōu)勢非常明顯，是構(gòu)建高效課堂的一個重要條件。為了有效提升高中課堂提問的有效性，需要在明確提問“四原則”的基礎(chǔ)上，做好課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)置工作，以便借此來提升課堂教學(xué)整體效果。

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