情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎明恩

[摘 要]隨著社會不斷發(fā)展，對于學(xué)生的教育的要求越來越高，尤其注重學(xué)生在于文化素養(yǎng)的教育，這就使得小學(xué)語文閱讀的教學(xué)更加受到大家的關(guān)注。而對于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，情境教學(xué)法在其中所起得作用很大。其不但可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生形成一個正確的觀念和思想。本文主要是通過分析情景教學(xué)法的意義，如何將其具體用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中以及產(chǎn)生的效果。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程相對來說是無聊的，那么要想提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況，改變原有的辦法并且加入一些新的方案和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法簡單來說就是通過一些具體的實例或者視頻等形式，形成一定的相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，更好的理解所教授知識的形式。所以作為一個語文老師，應(yīng)該合理的應(yīng)用情景教學(xué)法，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最大的問題就是學(xué)生總會覺得其無聊，缺乏對這門課程的學(xué)習(xí)的熱情。通過在教學(xué)過程中，加入情境教學(xué)法，讓整個課堂上更加豐富和教學(xué)內(nèi)容更加形象，一下子就可以讓課堂上的氣氛活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提高學(xué)生對閱讀的重視程度

小學(xué)生一定程度上不夠重視語文閱讀。那么通過情境教學(xué)法，加入一些具體的案例，讓學(xué)生通過這些具體事例來加強(qiáng)對這門課程的理解和重視。通過情景教學(xué)法，在潛移默化中讓學(xué)生形成正確的價值觀和思想，進(jìn)而讓整個課程達(dá)到根本和最終任務(wù)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中存在著一些問題，使得學(xué)生的閱讀能力以及文化素養(yǎng)并不高，面對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)情況，不斷在實踐中找到最為合適的教學(xué)方案和策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.學(xué)生閱讀量低

隨著教育的不斷被強(qiáng)調(diào)，不管對于學(xué)生而言還是教師而言，其所需要完成的任務(wù)和壓力都在加重。在時間和精力有限的情況下，教師不會過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生去增加課外閱讀量，學(xué)生自然而然也不會對課外閱讀多加重視。但是，眾所周知，學(xué)生只有通過不斷的訓(xùn)練和實踐才可以檢驗和改進(jìn)自身的閱讀能力以及提升自身的語感等。一旦學(xué)生的閱讀量低下，無論通過任何形式，都無法從根本上解決現(xiàn)代文閱讀上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問題。同時學(xué)生的閱讀量不夠，也會在很大程度上限制學(xué)生文化素養(yǎng)以及欣賞能力等的培養(yǎng)，而這些能力和素質(zhì)對于學(xué)生之后的發(fā)展起著很重要的作用。

2.學(xué)生閱讀興趣低

在當(dāng)下課堂上，一些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)和盡快達(dá)到教學(xué)效果，仍然是采取“填鴨式”的方法，在教學(xué)中更加注重自身的教學(xué)，而不注重學(xué)生的互動和反饋，教學(xué)效率低下。對于閱讀教學(xué)中更是如此，由于一篇閱讀的學(xué)生完成時間和教師的詳細(xì)講解時間都要花費(fèi)較長的時間，面對這種情況，語文教師更加偏向于直接進(jìn)行知識傳授，而不太愿意花費(fèi)時間讓學(xué)生加入到課堂教學(xué)中。長此以往，學(xué)生對于高中語文閱讀的興趣就會逐漸被打擊。其次是隨著時代的信息化，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生閱讀上的影響主要表現(xiàn)在電子小說和閱讀資料的興起。這些電子資料的不斷興起一方面會讓一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，讓學(xué)生有限的精力和時間大大被浪費(fèi)，并且會使學(xué)生在閱讀方面的專注度大大降低；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的一些電子小說的質(zhì)量十分低下，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)以及欣賞能力有著很大的限制，進(jìn)而降低學(xué)生閱讀上的興趣。綜上，如果教師不采取相應(yīng)的措施，學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣會逐漸的降低，進(jìn)而影響之后的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法具體的運(yùn)用方式

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀興趣

將情景教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)，可以結(jié)合一些學(xué)生的日常生活和日常問題，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)以致用或者發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。如果在教學(xué)中，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的生活，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的知識與自己的生活是緊密的聯(lián)系在一起的，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)上的熱情，提高對相關(guān)的知識的思考，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，甚至可以讓學(xué)生通過閱讀在日常生活中形成一個正確的價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的進(jìn)一步發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，五年級下冊課文《草原》中描寫的一些語句“那里的天比別處的更可愛，......四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。...........那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染.....”。教師在進(jìn)行教學(xué)中，針對課文的內(nèi)容，結(jié)合我們的日常生活，進(jìn)行講解，或者開展一個與學(xué)生的互動交流，不斷向?qū)W生拋出相關(guān)問題，像“是否有影響深刻的風(fēng)景？”“你會如何描述它？”“你覺得作者的哪些描寫讓你身臨其境？等等，通過這樣一個互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生去意識大自然的魅力，同時也了解到閱讀的魅力。

2.應(yīng)用情境教學(xué)，提高教學(xué)效率

隨著科技不斷的發(fā)展，在信息化時代背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)都引進(jìn)到了校園里和課堂上。那么教師在語文閱讀教學(xué)過程中利用好各種教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，播放一些相關(guān)的視頻和音頻，形成一定的課堂氛圍和課堂情景，幫助學(xué)生融入課堂以及深入理解知識內(nèi)涵，同時在教學(xué)疲勞時，給學(xué)生打一劑強(qiáng)心針，緩解一定的枯燥和提升興趣，進(jìn)而提高教學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在課文《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師可以充分利用這些教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)上下載一些關(guān)于地震的電影或者紀(jì)錄片，找出一定的時間給學(xué)生觀看，在教學(xué)之余，讓學(xué)生放松一下，并且通過里面的人物的具體事件，讓學(xué)生明白地震對于我們?nèi)松囊饬x，應(yīng)該如何面對自己生活中遇到的挫折，如何做一個意志堅定的人，體會到自然災(zāi)難下各種偉大的愛，進(jìn)而讓學(xué)生對文中描寫更加感同身受，體會到父親對兒子偉大的愛。

四、結(jié)語

隨著社會不斷的發(fā)展，人們對于教育的要求不斷提高，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)不斷提高，使學(xué)生在步入社會后有足夠的能力和素質(zhì)來提升自身的競爭力。情境教學(xué)法可以有效的針對當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)中的問題，進(jìn)行一定程度上的緩解和解決，不但可以幫助教師提高整體教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的素質(zhì)品格，進(jìn)而完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

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