基于新工科理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)的探索

摘 要：本文分析和總結(jié)了“樂(lè)學(xué)在線”開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)的實(shí)踐與探索，提出建設(shè)基于新工科理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)的建議，即以探索產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)技能人才需求為引領(lǐng)、以統(tǒng)籌校內(nèi)外資源共享為途徑，進(jìn)一步發(fā)揮高職院校新工科知識(shí)共享、資源共享、平臺(tái)共享等理念，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃，持續(xù)數(shù)字化資源建設(shè)與更新計(jì)劃，持續(xù)提供教學(xué)服務(wù)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外共享教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等多種形式共享。

關(guān)鍵詞：新工科；資源共享；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子信息行業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

作為擁有全球最完整工業(yè)體系的中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)，在新時(shí)代下的轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要作用，雖然我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)體量比較大，但仍面臨中國(guó)制造2025過(guò)程中的實(shí)踐人才不足、高技能人才缺乏等重大挑戰(zhàn)問(wèn)題。未來(lái)電子信息產(chǎn)業(yè)需要的是具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“新工科”高技能人才。

根據(jù)我國(guó)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，新工科應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)變化，引領(lǐng)創(chuàng)新，探索不斷變化背景下的工程教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系[1]?！靶鹿た啤睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，成為新時(shí)期工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)[2]。

2 以“新工科”理念為先導(dǎo)凝聚更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

育共識(shí)（Taking the concept of "new engineering"

as the guide，and bringing together more innovation

and entrepreneurship education consensus）

電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才提出的需求為“新工科”的的建設(shè)與發(fā)展提供了契機(jī)，中國(guó)制造2025規(guī)劃發(fā)展呼喚“新工科”。2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，要求高校深化工程教育改革，開(kāi)展“新工科”的教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)“新工科”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。同年3月，教育部高等教育司吳愛(ài)華等發(fā)表題為《加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》的研究文章，深刻論述了“新工科”建設(shè)對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性和重要性，進(jìn)一步加速了“新工科”成為人們熱論的“新風(fēng)向”。綜上所述，“新工科”不但已成為教育領(lǐng)域關(guān)注熱點(diǎn)，更是具有“戰(zhàn)略型、系統(tǒng)化、開(kāi)放式、創(chuàng)新性”的特征，在新一輪的新工科建設(shè)中，“新工科”的“創(chuàng)新與共享”“交叉與融合”的內(nèi)涵建設(shè)將在今后一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)方向。

因此，基于新工科理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)和需求整合到課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容借此能夠與行業(yè)相接軌，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向平臺(tái)支撐引領(lǐng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、數(shù)字化思維和跨界整合能力的未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

3 電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享

平臺(tái)的需求（Demands on the digital resource

sharing platform，for innovation and entrepreneurship

promoted by electronic Information industy）

電子信息產(chǎn)業(yè)是引領(lǐng)支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，2017年規(guī)模以上電子信息制造業(yè)收入超過(guò)13萬(wàn)億元，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)收入突破5萬(wàn)億元，行業(yè)整體規(guī)模超過(guò)18萬(wàn)億元。展望2025，在我國(guó)深入推進(jìn)《中國(guó)制造2025》和“數(shù)字中國(guó)”的新里程上，電子信息制造業(yè)通過(guò)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、市場(chǎng)的進(jìn)一步融合，形成了電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)，從而對(duì)人才的培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)有較高要求。因此，高等職業(yè)教育所要肩負(fù)的使命更加明晰：引領(lǐng)職業(yè)教育對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革，建立校內(nèi)外新的價(jià)值創(chuàng)造和知識(shí)共享機(jī)制，培育形成產(chǎn)教融合更高的新模式、新業(yè)態(tài)。

當(dāng)前我國(guó)電子信息行業(yè)正處于生產(chǎn)技術(shù)持續(xù)更新、機(jī)器換人增效的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，使得高等職業(yè)教育面臨著有限教育資源無(wú)法滿足電子信息行業(yè)對(duì)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。電子信息技術(shù)是全球最活躍、核心競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)，新技術(shù)的發(fā)展，也急需一個(gè)有效的知識(shí)分享、技術(shù)教育的平臺(tái)，大批電子信息企業(yè)先后強(qiáng)烈反映出與高職院校加強(qiáng)資源共享、人才共培方式這一共同需求。以產(chǎn)業(yè)需求為牽引開(kāi)展多樣化探索，要把“新工科”建設(shè)作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“突破口”，系統(tǒng)推進(jìn)“新工科”專(zhuān)業(yè)、課程資源建設(shè)，在“新工科”的課程體系、數(shù)字化教材和教學(xué)內(nèi)容、在線開(kāi)放課程等方面實(shí)現(xiàn)突破。

現(xiàn)代電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，積極開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐，發(fā)揮高等職業(yè)教育要對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主體作用和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，從而使得開(kāi)發(fā)運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)有現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)校企跨界合作不斷拓展優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)功能和服務(wù)，提供面向行業(yè)需求的教育資源應(yīng)用解決方案，加快構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)的高等職業(yè)教育新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4 “樂(lè)學(xué)在線”開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)的實(shí)踐與探

索（Practice and exploration on "Lexue online"

open teaching resources cloud platform）

4.1 基于我校“樂(lè)學(xué)在線”開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐

基于電子信息行業(yè)現(xiàn)實(shí)需要與可行性分析，為增強(qiáng)地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)能力，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)了高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、按需定制的開(kāi)放式互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“樂(lè)學(xué)在線”。平臺(tái)憑借優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的高清視頻課程制作技術(shù)，致力為教學(xué)提供了一站式課程在線學(xué)習(xí)解決方案。尤其在課程建設(shè)方面，按照企業(yè)“訂單班”培養(yǎng)需求，注重專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源，以及工學(xué)比例上的對(duì)接，匯聚了360家企業(yè)入網(wǎng)，4個(gè)職教聯(lián)盟、10所學(xué)校、810名教師、710門(mén)課程講座的教學(xué)資源，克服了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)校單方面建設(shè)，企業(yè)不參與互動(dòng)交流的缺點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的資源建設(shè)嶄新形式。目前，近萬(wàn)名學(xué)生可通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)功能、資源共享功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的[3]。

4.2 “樂(lè)學(xué)在線” 開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

程資源建設(shè)實(shí)踐

（1）以項(xiàng)目群為平臺(tái)加強(qiáng)課程建設(shè)合作。充分發(fā)揮職業(yè)教育聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目群的平臺(tái)作用，學(xué)校定期與聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)組織項(xiàng)目交流、積極吸納企業(yè)項(xiàng)目資源、加大推進(jìn)校企協(xié)同。通過(guò)發(fā)揮由校企組成的專(zhuān)業(yè)教指委在指導(dǎo)、支持和服務(wù)的作用，統(tǒng)籌推進(jìn)“新工科”專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)，還通過(guò)共同組織開(kāi)展師資交流、培訓(xùn)研討等，總結(jié)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)做法，深入開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)踐的研究。

（2）以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項(xiàng)目支持。根據(jù)我?！皩?zhuān)業(yè)與課程質(zhì)量保證”實(shí)施方案，適時(shí)增加“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)支持力度；在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目中設(shè)置“新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)專(zhuān)題”，鼓勵(lì)二級(jí)系部統(tǒng)籌使用“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目納入“創(chuàng)新強(qiáng)?！苯ㄔO(shè)總體方案。積極向教育行政部門(mén)申報(bào)、認(rèn)定省級(jí)“新工科”重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目，匯聚企業(yè)資源，將“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)列入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才發(fā)展規(guī)劃等。

5 繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化共享平臺(tái)建設(shè)建議

（Suggestions on continous deepening the

construction of digital sharing platform for

innovation and Entrepreneurship）

在科技創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展核心任務(wù)的背景下，新工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力實(shí)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為高職院校培養(yǎng)高技能人才的一個(gè)新要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，孫建鋒認(rèn)為，創(chuàng)課是“綜合創(chuàng)新工程”，包含創(chuàng)想法、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教材、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表等“六創(chuàng)”[4]，即與課程教學(xué)相關(guān)要素的創(chuàng)造都可稱(chēng)為創(chuàng)課。清華大學(xué)的創(chuàng)客課程在線平臺(tái)，在挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等課程中，積蓄了大量的過(guò)程模式、標(biāo)準(zhǔn)流程等內(nèi)容。這些課程資源需要進(jìn)行系統(tǒng)化的集成開(kāi)發(fā)與整合，從而形成一套具有不斷演進(jìn)能力的可持續(xù)課程體系[5]。為進(jìn)一步發(fā)揮高職院校新工科知識(shí)共享、資源共享、平臺(tái)共享等理念，通過(guò)連續(xù)建設(shè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外共享教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等多種形式共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將產(chǎn)生更加豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，更有效滿足高等職業(yè)教育多元化的需求。進(jìn)一步有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化共享學(xué)習(xí)機(jī)制的研究規(guī)劃包括如下幾個(gè)方面。

5.1 建立專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃

（1）滿足課程需求：以新工科元素融入專(zhuān)業(yè)課為突破點(diǎn)樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀。

面向全體學(xué)生開(kāi)好新工科課程，全面打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的新工科課程群。根據(jù)調(diào)研電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，充分挖掘和充實(shí)新工科課程的企業(yè)創(chuàng)新教育資源，及時(shí)對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了新的調(diào)整，申請(qǐng)省級(jí)、校級(jí)在線開(kāi)放課程，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化共享平臺(tái)交互功能設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)一步建立更完善的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合方式，加深學(xué)生對(duì)新工科知識(shí)的認(rèn)知程度，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（2）滿足專(zhuān)業(yè)需求：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為著力點(diǎn)調(diào)適專(zhuān)業(yè)觀。

從課程建設(shè)到專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，將新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到專(zhuān)業(yè)的整體規(guī)劃。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案—專(zhuān)業(yè)群資源庫(kù)—具體課程”三級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，將所有專(zhuān)業(yè)課程分別歸入專(zhuān)業(yè)群資源庫(kù)，并設(shè)置每門(mén)課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和隱性課程文化價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。每門(mén)具體課程圍繞專(zhuān)業(yè)群目標(biāo)來(lái)開(kāi)展本課程教學(xué)目標(biāo)，使課程三級(jí)目標(biāo)層層落實(shí)，完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的整體設(shè)計(jì)和落實(shí)。通過(guò)校企在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，能從事電子信息企業(yè)的開(kāi)發(fā)試驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、推廣管理等方面的工作。

5.2 持續(xù)數(shù)字化資源建設(shè)與更新計(jì)劃

（1）課程群模塊建設(shè)與更新

在課程設(shè)計(jì)模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊的建設(shè)基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用與創(chuàng)新模塊，滿足教師和學(xué)生對(duì)于多種第二課堂的教、學(xué)需求。課程群五大模塊包括：學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、科技成果、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)技能考證和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)與文化交流等。按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分進(jìn)行考核認(rèn)定。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)與更新：增強(qiáng)平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享能力和穩(wěn)定性，滿足更大的用戶(hù)并發(fā)訪問(wèn)。在教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心的統(tǒng)籌下，聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立全校統(tǒng)一的開(kāi)放式數(shù)字化資源平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)、存儲(chǔ)資源、考試系統(tǒng)、教學(xué)資源等公共性資源的共享，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)與更新。

5.3 持續(xù)提供教學(xué)服務(wù)計(jì)劃

（1）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。聯(lián)合東莞市電子信息職業(yè)教育聯(lián)盟內(nèi)知名企業(yè)，建立職教聰明創(chuàng)客基地，組建校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、管理等。選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，聘請(qǐng)杰出校友、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供導(dǎo)向性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性輔導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與高職院校的師資人才全面對(duì)接與良性互動(dòng)。通過(guò)與職教聯(lián)盟中的企業(yè)共建“創(chuàng)客培育基地”，實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育計(jì)劃”，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化、商業(yè)化，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供一個(gè)可以資源共享、創(chuàng)業(yè)幫扶、交流提升的平臺(tái)。

（2）加強(qiáng)開(kāi)放共享，建設(shè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)普及式共享、跨學(xué)院服務(wù)式共享、課堂上下互補(bǔ)式共享、科研教學(xué)共進(jìn)式共享、學(xué)校企業(yè)合作式共享。通過(guò)舉辦會(huì)議、接待參訪等形式，與校內(nèi)外兄弟院校、相關(guān)機(jī)構(gòu)的對(duì)口院系和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)思路、經(jīng)驗(yàn)和成果的共享，進(jìn)一步為高等職業(yè)教育和社會(huì)提供服務(wù)。

6 結(jié)論（Conclusion）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源共享平臺(tái)不僅是一個(gè)新工科理念、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論的重要載體，更是一個(gè)應(yīng)用與創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)服務(wù)支撐體系。在平臺(tái)建設(shè)上，形成了“以學(xué)生為中心、校內(nèi)校外結(jié)合，提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)校企共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、實(shí)現(xiàn)資源集約利用”的建設(shè)理念，利用主流先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建成了具有清晰完善的操作界面的一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的平臺(tái)，能夠讓學(xué)習(xí)更加直觀、更加易懂；在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，由基本素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及應(yīng)用能力培養(yǎng)三部分組成，按照“理論-實(shí)踐-方法與應(yīng)用”的思路，以應(yīng)用性為基本原則設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)一步優(yōu)化了課程目標(biāo)；在實(shí)踐教學(xué)支撐上，按照“一主線、三層次、三平臺(tái)、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，做到實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持以“新工科”理念這“一主線”為指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐“三層次”的實(shí)踐訓(xùn)練，搭建起社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)“三平臺(tái)”，保證課程設(shè)計(jì)模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、應(yīng)用與創(chuàng)新模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊“五模塊”真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017，1：1-8.

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作者簡(jiǎn)介：

房曉東（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，職業(yè)技術(shù)教育.