基于微信平臺的生物工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程改革模式的探索

彭 莎，謝龍勇，何衛(wèi)民

(湖南科技學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南 永州 425199)

有機(jī)化學(xué)學(xué)科是我?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院各個(gè)專業(yè)的必修課，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)，生物技術(shù)等其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，其主要是給學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)的基本理論及各類有機(jī)化合物的命名原則結(jié)構(gòu)性質(zhì)制備方法反應(yīng)機(jī)理等等知識，傳統(tǒng)教學(xué)授課模式是我國大部分高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，該教學(xué)模式常常比較注重學(xué)生知識的積累、繼承，以及知識體系的構(gòu)建，知識系統(tǒng)較完善[1]。但此傳統(tǒng)教學(xué)模式有著過分依賴授課教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的不足[2]，這樣的模式容易使得學(xué)生感到本來難懂的有機(jī)化學(xué)課程更加枯燥乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂授課氛圍沒有活力，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。本人以我?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院生物工程有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為例，探討通過引入學(xué)生常用的微信平臺作為輔助教學(xué)授課模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及其可行性進(jìn)行探索[3]。

1 有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一

我國高校傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程的授課方式大部分是授課教師依據(jù)教材內(nèi)容按編寫順序“一言堂”講授，而且所講授內(nèi)容只局限于書本知識。這種模式往往只能做到“傳道”和“授業(yè)”，而想達(dá)到“解惑”的效果可能是微乎其微。該種授課模式早已跟不上當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代的需求，學(xué)生容易對教學(xué)過程感覺枯燥乏味，知識內(nèi)容主線也不了解，更甚是學(xué)生無法掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)科的精髓。課堂授課氛圍缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也匱乏。

1.2 課時(shí)太少，缺乏溝通，知識內(nèi)化不夠

近些年來，隨著信息技術(shù)時(shí)代的飛速發(fā)展，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)已完全應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)不僅具有聲形并茂的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有超強(qiáng)的直觀性和形象性，這些優(yōu)點(diǎn)使得其應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)手段成為趨勢。多媒體提高了教學(xué)速度，但學(xué)生缺少了將知識內(nèi)容理解消化的渠道，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握得不夠牢固，尤其是師生之間的溝通缺乏，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大大減少，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度更加欠缺，學(xué)生上課效果就好比“霧里看花，水中望月”，導(dǎo)致學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)科厭倦、教學(xué)質(zhì)量偏低的結(jié)果。

1.3 前沿型教學(xué)內(nèi)容缺少

有機(jī)化學(xué)知識的更新速度很慢，且主講授課老師往往過分依賴教材而對現(xiàn)代的新知識和新理論的探索很匱乏，導(dǎo)致與現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的交叉滲透沒有很好的實(shí)現(xiàn)。如果可以借助一個(gè)很好的平臺將有機(jī)化學(xué)先進(jìn)的前沿知識引入課堂教學(xué)，并且及時(shí)關(guān)注有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，才能達(dá)到培養(yǎng)出頂尖科學(xué)研究人才的效果，才能使學(xué)生意識到所學(xué)的知識的實(shí)用性，才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本科教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏

有機(jī)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容很多，內(nèi)容結(jié)構(gòu)繁雜，對于初學(xué)者剛開始只知道死記硬背，但這樣容易很快忘記知識點(diǎn)。大部分剛開始接觸有機(jī)化學(xué)學(xué)科的學(xué)生往往會由于學(xué)習(xí)難度的增加，而漸漸失去對有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心和興趣從而影響授課質(zhì)量，因此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是所有授課教師的當(dāng)務(wù)之急[4]。

2 微信應(yīng)用于生物工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的可行性

(1)近幾年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，建設(shè)資源、建構(gòu)平臺、優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新，這些舉措都已是當(dāng)前迫切需要解決的難題，然而目前為止關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究方面已落實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐研究仍嚴(yán)重缺乏，大學(xué)生手機(jī)的普及，學(xué)校校園網(wǎng)的大面積覆蓋，使得他們接觸新鮮事物的途徑更加多樣，學(xué)生廣泛使用的微信平臺具有發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過語音、視頻、文字等各種方式進(jìn)行溝通的優(yōu)點(diǎn)，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。作為一所晉升為本科院校時(shí)間善短的地方普通高等師范院校，與一流本科院校相比，我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力可能相對較差，但學(xué)生思想活潑，形象思維能力非常強(qiáng)。針對學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課堂中遇到的難題，我們充分采納“以學(xué)生為主體”的新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。通過輔助微信平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其在整個(gè)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時(shí)得到討論和解決。這種新型模式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力， 從而使得教材中原本枯燥的知識“活”起來了，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

(2)首先，微信教授平臺可以將生物工程有機(jī)化學(xué)教學(xué)延伸到課堂外，打破有機(jī)化學(xué)課堂課室以及學(xué)時(shí)少的限制。微信平臺的易用性促使學(xué)生可以通過借助手機(jī)微信平臺隨時(shí)寫下有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)心得，另外微信具有的群聊功能為學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流心得提供了便利。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得有機(jī)化學(xué)教學(xué)更加靈活且有針對性。學(xué)生利用微信附帶的群聊、視頻聊天、語音等功能多多交流；授課老師通過發(fā)送學(xué)生感興趣的有機(jī)化學(xué)知識內(nèi)容視頻或圖片，學(xué)生自主式地參與到討論中，這樣原本繁雜的原理知識內(nèi)容就更加有趣了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；另外，老師和學(xué)生還可借助微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時(shí)查閱作業(yè)，這樣教師便及時(shí)了解到了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中的困惑，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(3)微信平臺可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來。微信平臺上豐富多樣的素材強(qiáng)烈的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，同時(shí)其展示交流的便捷性能激勵(lì)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；更重要的一點(diǎn)是授課教師借助微信交流平臺展示豐富的教學(xué)功能、擴(kuò)充不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生牢固掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)科知識，將學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，學(xué)生慢慢成為整個(gè)教學(xué)行徑的主導(dǎo)。

3 微信如何輔助生物工程有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)

3.1 開通微信公眾平臺，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之前課上和課下的有效溝通

微信公眾平臺設(shè)置“微熱點(diǎn)”、“微總結(jié)”、“微課程”等板塊?！拔狳c(diǎn)”模塊發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的新穎的、存在爭議的熱點(diǎn)話題，學(xué)生在平臺上參與討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評；“微總結(jié)”模塊是教師針對與課程相關(guān)的具有代表性的問題的解釋以及對授課內(nèi)容定期進(jìn)行的歸納性總結(jié)，不僅為本屆學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒；“微課程”模塊為學(xué)生提供課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料(如課件、復(fù)習(xí)資料等)的下載和查閱功能，由于微信對FTP支持并不理想，通常該模塊會提供課程資源的URL鏈接。

3.2 利用微信進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

教師通過經(jīng)常關(guān)注學(xué)生在微信平臺各個(gè)模塊的發(fā)言和評論，同時(shí)利用微信實(shí)時(shí)通信的便捷功能進(jìn)行在線答疑，對學(xué)生的提問做到有問必答，以此來把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前和課后可以為不同的學(xué)生發(fā)放不同的預(yù)習(xí)資料和作業(yè)，對個(gè)別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教，差異化教學(xué)。

3.3 利用微信平臺打造業(yè)余課堂

由于手機(jī)的普及和校園WIFI的全覆蓋，使得利用微信獲取知識已經(jīng)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是只可以發(fā)生在課堂上，而是可以發(fā)生在校園的任意一個(gè)角落。教師可以利用微信公眾平臺打造一個(gè)業(yè)余課堂，在平臺上為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)知識，投放行業(yè)相關(guān)信息，提供就業(yè)信息以及行業(yè)對從業(yè)人員的崗位需求，行業(yè)名人的生平故事、演講和傳記，也可以將專業(yè)認(rèn)證考試信息和考試復(fù)習(xí)放在平臺上，營造無處不在的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及相關(guān)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)有益無弊。

4 結(jié)語

微信平臺相對于傳統(tǒng)教學(xué)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢在于其信息的實(shí)時(shí)傳送，通過快捷、簡便、有效的方式達(dá)到信息的有效傳遞，師生之間通過及時(shí)將信息快速地發(fā)出和有效理解，同時(shí)傳送的知識能夠在第一時(shí)間得到有效的反饋和傳播。另外所傳送的知識可以借助其他任何平臺進(jìn)行有效的分享，知識內(nèi)容的一次發(fā)送，經(jīng)多次下載和傳播，使得知識的傳送可以更加有效，且途徑更加的便捷，通過輔助這種學(xué)生應(yīng)用廣泛，且學(xué)生操作熟練的平臺進(jìn)行原本繁瑣，難懂的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，大大提高了生物工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)激情，也起到了非常好的效果。

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學(xué)科綜合性大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．廣東化工，2004(1) :95-97.

[2]王 希，陳優(yōu)生，張建泓．廣東省化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告[J]．科教前沿，2009，7(2) :3-7．

[3]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰．生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐[J]．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12(4) :110-112．

[4]譚英芝，王 崢，何福林，等．生物與制藥工程類專業(yè)物理化學(xué)課程考試改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2016，44(6):163-164．

[5]朱婷婷，邵 陽，趙 強(qiáng)．微信公眾平臺輔助教學(xué)研究[J]．中國醫(yī)藥教育技術(shù)，2014,28(6): 620-623．