家庭化育人的作用及“家庭”導師團隊的基本職責

王翠華，戰(zhàn)洪仁，寇麗萍，王立鵬，張先珍，李雅俠

(沈陽化工大學 能源與動力工程學院，遼寧 沈陽 110142)

為扎實推進應用型本科院校工程技術人才的培養(yǎng)工程，沈陽化工大學創(chuàng)新性地提出了“三化”育人措施(即家庭化育人、個性化育人和協(xié)同化育人)。其中所謂家庭化育人，是指組建由教師、學生組成的以本科專業(yè)為主體的“家庭”組織，大學四年對學生實施家庭化的全過程培養(yǎng)：即根據(jù)學生發(fā)展意愿，為每位學生配備伴隨其四年大學生活及未來職業(yè)生涯的導師團隊，針對學生進行個性化指導，實施以導師為榜樣、以家庭為單位、以項目為載體的新型應用型人才培養(yǎng)措施。這項舉措是在大學生導師制的基礎上發(fā)展而來的，本科生導師制是培養(yǎng)大學生應用創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1]。但各大院校為本科生配備導師時往往是以班級為單位配備一名專業(yè)授課教師為導師，而家庭化育人與普通的班導師制相比，其“家庭”組織具有鮮明的特點。

1 家庭化育人中“家庭”組織的構成特點

“家庭”組織的組建是家庭化育人培養(yǎng)的前提，是后期具體家庭化育人措施深度推進的基礎。我校在“三化”育人教學改革的推進過程中，構建的“家庭”組織主要有以下三方面特點：

(1)以專業(yè)課授課教師為核心、基礎課授課教師為幫輔的導師團隊。一個人的精力和能力是有限的，所以從專業(yè)課授課教師和基礎課授課教師隊伍中擇優(yōu)選擇，組成相應的導師團隊，大家分工合作，細化對學生的指導。

(2)多年級學生融合。家庭中實現(xiàn)“大四”到“大一”多年級學生融合，有利于上下年級知識的傳承，便于發(fā)揚互助互愛、公平競爭和團結合作的精神，有利于建設優(yōu)良學風，養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)學生的責任感、使命感和自律能力等。

(3)以本科專業(yè)為主體劃分“家庭”，以項目為載體培養(yǎng)人才。按照本科專業(yè)來進行“家庭”劃分，便于對學生的管理。學生具有相同的專業(yè)背景、相似的知識結構體系及相近的興趣愛好。在本科期間，家庭導師團隊根據(jù)家庭學員的知識狀況為其布置多級項目，項目的難度由淺入深，項目的種類包括學生感興趣的課題、導師的科研項目、大學生各類競賽項目、實驗室平臺建設等。以項目為載體對家庭學員進行指導，更注重對學生實踐應用能力及創(chuàng)新的培養(yǎng)。

2 家庭化育人在提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用

應用型本科院校以培養(yǎng)高級應用型人才為目的，強調(diào)對學生實際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。家庭化育人是以家庭為單位，以“家庭”化項目為載體，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際應用能力，在提高應用型本科院校培養(yǎng)質(zhì)量方面主要具有以下作用：

(1)有利于學生構建合理的知識結構、優(yōu)化個人的職業(yè)規(guī)劃。在成果導向教育的教學理念下，學生可根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會需要及自身的興趣來選擇課程，有利于優(yōu)化知識結構[3]。但由于學生自身的知識、能力、社會經(jīng)驗有限，不是很了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，在選課時比較盲目或過分迎合自己的興趣，導致學生所學知識的欠缺，與社會需求能力脫軌。而導師團隊對該專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系等有較深的了解，具有豐富的專業(yè)學習經(jīng)驗，并對本專業(yè)相關企業(yè)、行業(yè)和社會就業(yè)需求以及職業(yè)發(fā)展前景有較好的把握，他們可以將這些知識和經(jīng)驗滲透給家庭中的學員，所以實行家庭化育人導師團隊責任制有利于實現(xiàn)對學生的學習指導、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。

(2)有利于學生自學能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實行家庭化育人導師制后，學生有機會參加導師指導的科研項目和競賽類課題，在導師的指導下完成一些帶有實踐性質(zhì)的任務，而要完成這些任務僅靠課堂上學到的知識是不夠的。學生就會帶著問題去尋找自己已有的知識進行創(chuàng)新性思維，使之系統(tǒng)化、條理化、清晰化。這些恰是建立學生自主學習和終身學習的意識，培養(yǎng)不斷學習、適應發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的基礎。

(3)有利于學生個性化發(fā)展。家庭化育人可以凝聚師生之間關系，便于導師了解并掌握學生的個性、愛好、專業(yè)素養(yǎng)，為“個性化教育”提供支撐。學生在導師指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓練，培養(yǎng)科學素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個性。

(4)有利于激發(fā)學生的集體責任感和榮譽感。家庭化育人中必須通過團體合作來完成“家庭化”項目，這可以凝聚同學之間、師生之間的關系，促進不同區(qū)域、不同文化背景的學生相互交流與溝通，培養(yǎng)學生社會適應能力、表達能力和人際交往能力。激發(fā)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)集體協(xié)作能力，能夠在團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，得到全方位鍛煉。

(5)有利于導師團隊的自我優(yōu)化。家庭化育人中導師團隊采用“雙向選擇”原則，促進教師間的良性競爭，增強教師育人的責任感及主動性，有效地改變了長期存在的專業(yè)教師與政治輔導員各自為政的局面。

3 家庭化育人中導師團隊的基本職責

(1)注重“育人”，與輔導員等其他教師團結協(xié)作，達成學生思想及心理輔導的精準化。在以往的培養(yǎng)理念下，高校思想政治教育的任務主要落在部分專職政工干部或輔導員身上，通常采取大集體的面上說教、簡單命令式的方法，很少深人地對學生進行個體思政教育[4]。而專業(yè)課教師和基礎課教師多偏重于學生知識的傳授，較少關注學生的思想心理教育問題。而在“家庭化”育人模式下，導師是家庭的核心，擔任家庭教育中的“家長”的角色。由于導師團隊指導的學生人數(shù)不多，他們可以通過教學、科研等具體活動跟多地與學生接觸，積極參與學生的思想教育工作，解決學生的部分心理問題，引導學生建立科學、合理和正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促成本科生健全、高尚人格的養(yǎng)成。同時在處理家庭學員的具體事務時，導師團隊必須善于與輔導員、教務處教師等相關管理型教師精誠團結、密切合作，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)人才“添磚加瓦”。

(2)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，達成學生的學習指導、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導的精準化。家庭化育人中具有以專業(yè)授課教師為核心的導師團隊，他們應當了解本專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及該行業(yè)對人才的需求要求，對所負責家庭本科生的選修課程、課外實踐活動、競賽類項目等的選擇進行給予科學合理的指導，并通過各類實踐活動或者個別輔導，傳授本專業(yè)學習和研究的方法，講授本人擅長領域的專業(yè)課程及其前沿理論與實踐問題，培養(yǎng)學生學術交流之興趣，解答學生們在專業(yè)學習中遇到的學習方法和內(nèi)容方面的諸多困惑。在了解學生的特長、專業(yè)愛好和實際能力的前提下，培養(yǎng)學生走個性化發(fā)展的道路，幫助學生做出相應的職業(yè)規(guī)劃，并適時引導學生選擇就業(yè)崗位。

(3)引導或指導學生參加科研項目、實驗室平臺建設和各類競賽等實踐活動，達成學生的應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精準化。家庭化育人中的導師團隊該具有較強的科學研究能力及能夠發(fā)現(xiàn)思維活躍、想象力豐富、敢于標新立異優(yōu)秀人才的能力。他們能以自己的科研項目、實驗室平臺建設、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等為載體引導學生參與到科學研究領域當中。通過指導學生參與各種項目和實驗室平臺建設等，達到培養(yǎng)學生查找文獻資料、制定實驗計劃、撰寫開題與結題報告以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

4 結語

目前，學校的“三化”育人舉措正處于逐漸發(fā)展、日趨完善的時期。本文結合我校前期家庭化育人中的一些工作實踐，分析了家庭化育人中家庭組織的構建特點，對家庭化育人在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用給出了歸納，并就家庭化育人中導師團隊的基本職責提出了具體要求。相信在不斷地積極工作和努力探索下,我校的家庭化育人舉措將得到進一步完善,必將成為加強和提高大學生應用型綜合素質(zhì)的有力措施和有效工作模式。

[1]王 堯,張彥風.本科生導師制的探索與實踐[J].教育教學論壇,2017(9):152-153.

[2]王 青.面向工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生導師制的構建[J].黑龍江教育:高教研究與評估版,2013(12):62-63.

[3]李志義,朱 泓,劉志軍,等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

[4]沈紹典.班導師在提升學生專業(yè)能力方面的探索與實踐[J].廣州化工,2013,41(9):222-223.