“淺入深出”唱好園本教研之歌

毛小英

（昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300）

園本教研有助于先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，對教師專業(yè)成長有促進(jìn)作用。唯有貼近教育實(shí)踐幫助教師找準(zhǔn)研究的點(diǎn)，做到“淺入深出”，才能激發(fā)教師參與園本教研的興趣與熱情，提高幼兒園的辦園品位。我園主要圍繞以下幾個方面展開園本教研研究。

一、內(nèi)容“淺入”——聚焦教育常態(tài)，增強(qiáng)教師的問題意識

園本教研的發(fā)端應(yīng)是本園教師教育實(shí)踐中的真問題，因此我們把研究的目光投注到常態(tài)的教育現(xiàn)場中，讓教師去研究解決自己身邊的一個個真實(shí)的問題，不怕問題老，不怕問題小。我們引導(dǎo)教師梳理自己在教學(xué)中的小困惑、小難題，并填寫一份“我的困惑”園本教研材料紙。并將全園老師的問題匯總，并找出共性的問題納入全園園本教研內(nèi)容。同時，尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來思考，哪些問題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時間和其他條件來慢慢解決的（長期的）等等 。并以招標(biāo)的方式將研究任務(wù)下發(fā)分包，并鼓勵老師根據(jù)自己的研究能力和研究興趣參與競標(biāo)。研究內(nèi)容的自下而上拉近了教師與研究之間的關(guān)系，“從研究身邊的小問題做起”這一要求降低了園本教研的門檻，教師們的問題意識得到明顯的増強(qiáng)。

二、形式“淺入”——激發(fā)研究興趣，增強(qiáng)教師的主體意識

（一）觀點(diǎn)碰撞——破除一言堂，“群芳爭艷”勤反思

我們從改革教研形式入手，打破傳統(tǒng)一言堂的格局，引進(jìn)“快樂教研”的理念，將游戲，分組PK，辯論賽、小品表演等活潑的形式植入嚴(yán)肅的教研活動中，使之一改正襟危坐的學(xué)者面孔、變得生動化、趣味化，教師們參與活動的積極性大漲，活動過程中也從無話說、被逼著說變?yōu)橛性捳f、主動爭著說，主體意識明顯增強(qiáng)了。

（二）自由論壇——破除大呼隆，“拉幫結(jié)派”共成長

集體式的教研活動難以滿足所有教師的成長需求，渴望個別化幫助的呼聲越來越響。因此我們讓老師分析自身不足和亮點(diǎn)以及目前的研究興趣，然后讓大家在知己知彼的情況下結(jié)成合作小組，共同研究自己能力范圍內(nèi)、感興趣的或亟需改進(jìn)的問題，這樣的小組活動形式靈活，不易受時間和地點(diǎn)的限制，使研究更具針對性和可操作性，適合教師個性化的要求，更易讓教師嘗到研究的成果。

（三）影像回放——聚焦個體差異，追蹤觀察善回應(yīng)

“影像回放”是以展示圖像、音頻、視頻等信息為手段進(jìn)行教育教學(xué)研究的一種園本教研形式。教師從理解欣賞幼兒的視角出發(fā)，用鏡頭捕捉一個個鮮活的“哇時刻”，把教學(xué)的視角回歸到兒童這一原點(diǎn)，觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽并記錄下孩子們的學(xué)習(xí)故事，嘗試分析解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，幫助教師逐步形成“觀察——識別——回應(yīng)”的思維路徑。

（四）對話專家——從仰望星空開始，由腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)

1.對話專家理論——教師需要不斷豐富自己的知識涵養(yǎng)，才能成為一位有思想、有實(shí)踐能力的“兒童研究者”。于是，我們讓老師讀對工作或?qū)I(yè)成長有幫助的書。

2.讀書交流會——根據(jù)教師存在的困惑和需要解決的問題進(jìn)行集中研討，依據(jù)相關(guān)的讀本與大家一起閱讀，目的是讓教師更好的理解和認(rèn)識教育教學(xué)問題產(chǎn)生的原因及相關(guān)的指導(dǎo)策略，幫助解決實(shí)際問題。

3.面對面交流——我們邀請專家團(tuán)隊走進(jìn)課程游戲化現(xiàn)場，進(jìn)行問題診斷。專家們與老師親切對話，和老師共同分析問題的成因，以便對癥下藥。之后進(jìn)行“問題診斷”教研，行政層面進(jìn)行問題匯總和提練，全園教師研討共性和個性問題。

通過與專家的對話，是一個從仰望星空開始，由腳踏實(shí)地實(shí)地的過程。對老師來說，這是一次精神洗禮，改變更新理念，老師們大膽放手，讓孩子去設(shè)計去創(chuàng)造他們想要的學(xué)習(xí)、游戲氛圍。雖然，幼教工作瑣碎繁雜，但得到專家的認(rèn)可和同行的肯定，讓老師們發(fā)現(xiàn)成就感，獲得更多職業(yè)認(rèn)同與幸福感。

三、成果“深出”——講求研以致用，提升教師的專業(yè)化水平

為了避免“研”與“教”脫節(jié)現(xiàn)象，改變“教”“研”兩張皮現(xiàn)象，真正發(fā)揮園本教研的實(shí)效，我們的做法是：

1.狠抓園本教研的計劃性，讓研究立足教師的發(fā)與需要。我們提出“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的口號，首先要求教師每學(xué)期對照《指南》精神認(rèn)真反思自己在教育實(shí)踐中遇到的困惑和難題，以計劃的形式擬定出每學(xué)期自己要著力解決的問題。

2.重視園本教研的實(shí)效和成果轉(zhuǎn)化，讓創(chuàng)新、優(yōu)化成為教師教育實(shí)踐中的自覺行為。活動的趣味化和分組活動有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，但如果弱化研究目標(biāo)的達(dá)成度，就會使園本教研的質(zhì)量大打折扣。我們要求每一個行動小組、每次活動都要有一個明確的目標(biāo)，解決一個具體的問題，絕不能滿足于形式的輕松隨意或熱熱鬧鬧，并且要努力使研究的成果從實(shí)踐中來，還回到實(shí)踐中去，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，這樣才能提高研究的實(shí)效性，為使成果轉(zhuǎn)化量化可考核，我們在平時的觀察和聽、看活動過程中，認(rèn)真分析教師的教育行為，并比照該教師及全園的園本教研計劃，看該教師取得了哪些進(jìn)步，還有哪些方面仍需努力，然后反饋給該教師，最后還將之納入學(xué)期績效考核，這樣就增強(qiáng)了教師轉(zhuǎn)化教研成果的自主性和自覺性，加快了教師專業(yè)化成長的腳步。