信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合 探索有效課堂教學(xué)模式*

張廷鵬

（會寧縣郭城驛初級中學(xué) 甘肅 白銀 730726）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質(zhì)教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效整合。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進行整合，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)模式，在較大范圍為廣大師生樂于接受、采納和實施、有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得十分必要。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后，就可以把信息技術(shù)、信息資源、方法、人力資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機結(jié)合，形成教學(xué)模式。在多年教學(xué)實踐中，探索出比較成熟的三種模式，具體如下：

一、以教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式

教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式，主要是利用信息技術(shù)手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展過程展示出來。以幫助學(xué)生形成直觀的表象，深入理解新知識、接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構(gòu)建新的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱和軸對稱圖形等基本概念時，可以采用flash制作軸對稱和軸對稱圖形的整個過程的模擬動畫，播放給學(xué)生看，通過觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱和軸對稱圖形的基本概念，而且很容易區(qū)分這兩個基本概念。

二、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式，是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術(shù)手段，提出探究問題，創(chuàng)造數(shù)學(xué)實驗情景，由學(xué)生通過自己動手實踐做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數(shù)量變化關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后去猜想、驗證，最后得出結(jié)論，獲取新的數(shù)學(xué)知識體系。

這種教學(xué)模式，通常有創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景、動手實踐、提出猜想、驗證猜想等幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師只作為學(xué)生的組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實驗，進行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，強調(diào)學(xué)生的自主動手操作，這種教學(xué)模式比較適合高年級的教學(xué)；在內(nèi)容上，常用于圖形與空間的結(jié)論的驗證，定理的探索以及函數(shù)圖像、性質(zhì)的探索等。

三、合作研究性教學(xué)模式

合作研究性教學(xué)模式，是在老師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找、篩選信息和網(wǎng)上協(xié)作共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式，是一種多學(xué)科、多緯度的綜合性教學(xué)模式。將知識、計算、規(guī)律的學(xué)習(xí)與解決實際問題等目標(biāo)綜合在一起。應(yīng)用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成，根據(jù)項目的難易程度確定所需的時間。具體實施分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）分析問題，組織小組，確定研究計劃；（3）自主查找、收集與解決問題相關(guān)的信息；（4）交流協(xié)作，制作、計算數(shù)據(jù)，解決問題；（5）匯報，評價，反思。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，教師就可以利用合作研究性教學(xué)，實際操作如下：首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集一些與勾股定理有關(guān)的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內(nèi)容是什么？談?wù)勊挠蓙?。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問題？勾股數(shù)等。其次，討論分析以上問題，然后分小組分任務(wù)解決。第三，學(xué)生明確目標(biāo)后，帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡(luò)進行搜索、收集相關(guān)的信息。第四，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)解決的辦法，通過電子郵件、騰訊QQ實時聊天或在BBS上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學(xué)生匯總信息，完成課題的小結(jié)并打印成冊，得到《勾股定理史話》，《畢達哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應(yīng)用》，《勾股數(shù)研究的現(xiàn)狀》等。最后，由小組成員向全體同學(xué)做出書面匯報，并要求學(xué)生回憶探索與協(xié)作的過程，反思如何從問題中提取數(shù)學(xué)知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數(shù)量關(guān)系、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法等。通過這一過程，全體同學(xué)基本上對勾股定理及其應(yīng)用等相關(guān)知識都有了比較好的掌握和理解。

四、在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合時應(yīng)注意的地方

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；也不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，也必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。