關(guān)于小學信息技術(shù)教育的誘導式教學研究

劉 欣

（日照鳳凰小學 山東 日照 276800）

一、小學信息技術(shù)教育中誘導式教學的重要性

讓學生能夠自主、積極的學習是當前教育教學改革的重要目標，因此就需要教師在授課的過程中適當?shù)倪M行誘導。誘導式教學對構(gòu)建課堂和師生間的學習氛圍創(chuàng)造了有利條件，對其交流和溝通提供了堅實的基礎(chǔ)。

小學信息技術(shù)教學想要提升教學效果，可以對誘導式教學進行合理的利用。因為小學生的思維比較活躍，如果信息技術(shù)教師對信息知識強加灌輸，不然收不到預(yù)期效果。在課堂上采用誘導式教學可加強師生的互動效果，使學生更加有興趣學習信息技術(shù)，也為實現(xiàn)小學信息技術(shù)的教學目標起到較大的促進作用。

二、小學信息技術(shù)教育的誘導式教學的實施

（一）設(shè)置懸念，導入課程。教師在課程開始之前應(yīng)該根據(jù)生活實際、學生特點和教材內(nèi)容，設(shè)計合理的比較有趣、生動的問題情境，保證在課堂學習中能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和動力，并趁機導入新課，因為教師設(shè)置的課堂情境是問題式導入，因此在導入的過程中已經(jīng)激發(fā)起學生的好奇心和探究欲望，促使其更加努力的學習接下來的課程，因此設(shè)置問題情境可使誘導式教學的作用得到充分的發(fā)揮，使學生的學習熱情和學習的主動性得到大大的提升和調(diào)動。

如在“填充顏色”一課的學習過程中，教師首先給學生表演一個小魔術(shù)——換紙片顏色，以一張綠色紙片替換白色紙片，把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的好奇心，魔術(shù)表演完之后再向?qū)W生提出問題：“利用魔術(shù)我們可以把沒有顏色的紙片變成綠色紙片，當然這魔術(shù)是假的，可是我們能不能通過對信息技術(shù)的利用讓這個變成現(xiàn)實呢？”順利導入新課，提出的這個問題也使學生的好奇心和探究欲望得到激發(fā)，進而會更加認真的帶著疑問學習新的課程。

（二）設(shè)置疑問，誘導閱讀。在課程開始后，教師應(yīng)該按照學習目標為學生提供一些具有啟發(fā)性和針對性的形式有趣、新穎的閱讀提示，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)置難易程度，教師應(yīng)該在此過程中誘導學生自覺對學習過程進行深入探究并發(fā)掘相關(guān)問題，并根據(jù)學生的實際閱讀情況和教材內(nèi)容，合理的設(shè)計教學課件，使相關(guān)問題順其自然的被引出，以此達到探究學生學習欲望的目的。教師應(yīng)該在學生閱讀的過程中適時對其進行指導，使其快速掌握正確閱讀方法，并及時記錄下學生閱讀中的問題，在課堂上讓大家一起討論，最后總結(jié)出合理的解釋。

如在對“畫線”一課進行學習時，教師先可以拿一些家用電器的圖片向?qū)W生展示，然后提出問題：同學們，你們能畫出這些常用的家用電器嗎？先激發(fā)起學生的興趣后，再用多媒體把教師提前做好的課件播放給學生觀看，學生就會帶著疑問閱讀課件并在閱讀的過程中產(chǎn)生新的疑問，教師可以引導學生及時記下這些疑問，然后在班上和老師、學生一起討論分析，最終獲得答案。

（三）通過議論，精講解答。閱讀完后教師可以在對教學內(nèi)容進行講解時針對性的講解學生提出的問題。講解之前教師可以讓學生先就自己的問題進行討論和分析，并為其合理的設(shè)置一些障礙，鼓勵其敢于表達自己的看法，并在學生尋求問題的解決措施時適當?shù)倪M行引導，突破其思維障礙，等學生討論并提出不同的爭議后，教師再根據(jù)實際討論結(jié)果，進行針對性的答疑，并對教材中的重難點進行精講，為教學效率的提升和教學的有效性提供良好的保障。

如在對“畫多邊形”一課進行學習時，教師可以先引導學生通過閱讀學會使用“多邊形工具”，而學生在閱讀時就會產(chǎn)生疑問：“怎么樣才能連接起圖形的起始點和最后的點，形成多邊形？”這也是學習的重點，對于該問題教師可以先讓學生分組討論，然后根據(jù)學生討論的情況，重點講解這個問題，并表揚想法雷同的學生，最后讓學生明白只要對多邊形最后一個頂點進行雙擊，起始點和最后一點會自動完成連接。

（四）總結(jié)誘導，強化理解。學習完課程內(nèi)容后教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學生梳理本課的知識點，需要教師對板書進行合理的利用，引導學生通過比較和分析相關(guān)知識點形成完整的知識系統(tǒng)。另外教師還以根據(jù)課程的難點選擇相關(guān)的練習題，并選幾名學生站起來講述自己是如何完成這些練習題的，根據(jù)這些學生操作過程中的問題采取合理的辦法進行指正，也會其他學生起到了一定的警示作用，使其在以后做該類題的過程中對這些常犯的錯誤引起注意，幫助學生揚長避短，使其操作能力得到有效的提升，并對該節(jié)課的相關(guān)知識點加深理解，并可以舉一反三，在解決相關(guān)問題時學會對該知識點進行合理的運用。

綜上所述，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用誘導式教學，可使學生對學習自主進行探究，使其學習的積極性得到充分調(diào)動，使其獨立思考的習慣和思維能力得到培養(yǎng)和提升。而在小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)該對誘導式教學進行合理運用，在教學活動中誘導學生主動參與，積極提問思考，進而把更多的信息技術(shù)知識傳授給學生，實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學水平得到提升的目的。