閱讀教學(xué)中主體性和指向性提問(wèn)的實(shí)踐思考

徐曉英

（浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江南校區(qū) 浙江 義烏 322000）

閱讀是一次欣賞和感悟的思考，也是一次有讀者自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的思考。提出問(wèn)題對(duì)閱讀的深入，體悟和形成獨(dú)有的感受來(lái)說(shuō)很重要，它可以幫助讀者思考，指引思考的方向，提練并獲取信息，提升文字應(yīng)用水平。我們學(xué)生的閱讀多半是隱性的，也就是我們教師很多時(shí)候并不能直接感受到發(fā)生在學(xué)生身上的變化。加上學(xué)生的閱讀很多時(shí)候得不到及時(shí)、有效的引導(dǎo)和幫助。所以更多時(shí)候?qū)W生的閱讀在他們看來(lái)是獲得不到美的感受。

一、主體性提問(wèn)讓閱讀變成學(xué)生自己的事。

（一）主體性提問(wèn)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)合作小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)槊鎸?duì)的是親愛(ài)的學(xué)習(xí)伙伴，每個(gè)孩子都能大膽質(zhì)疑。有的問(wèn)題提得很淺顯，小組中一下子就解決了。為了設(shè)計(jì)出一個(gè)小組內(nèi)認(rèn)為滿意的問(wèn)題，大家必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選。在互相的討論交流中，學(xué)生變得更想問(wèn)，更敢問(wèn)，而且在探索怎樣問(wèn)得更好一些了。

（二）主體性提問(wèn)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。為了設(shè)計(jì)出一個(gè)能考問(wèn)對(duì)方的好問(wèn)題，孩子必須細(xì)致讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)前期經(jīng)驗(yàn)世界，盡最大限度地理解課文，充分思維。另外，在解讀的過(guò)程中，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)自學(xué)習(xí)的伙伴，就跟他們課間商量事情一樣，還在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，和諧安全的氣氛令他們暢所欲言，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，獲得幫助他人的成就感。

（三）主體性提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。有效的教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)水平上。從問(wèn)題的提出和學(xué)生的解疑中，最能清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。教師就此可以調(diào)整自己的教學(xué)，學(xué)生己會(huì)的不教，學(xué)生還體驗(yàn)不到的深入引導(dǎo)。如《日記兩則》這一課的教學(xué)中，老師的教學(xué)并不停留在學(xué)生的互問(wèn)互上，還設(shè)計(jì)了“問(wèn)題大比拼2”，那就是在學(xué)生問(wèn)題探究的基礎(chǔ)地上，老師就文章的重點(diǎn)有針對(duì)性提出需要學(xué)生深入研究的問(wèn)題。有笑效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（四）主體性提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)在課堂上運(yùn)用討論、合作等學(xué)習(xí)方式。人本主義教育羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)與一種和諧安全的氣氛?！痹谡Z(yǔ)文課上要尊重學(xué)生，允許學(xué)生之間開(kāi)展討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)，甚至要有爭(zhēng)論，還有鼓勵(lì)學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。

（五）主體性提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)題大比拼”，把學(xué)習(xí)寓于孩子喜歡的競(jìng)賽中，能較大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。孩子積極性地讀、思、問(wèn)、答，有效參與學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到思考和爭(zhēng)辯中，在投入中收獲自己的理解和體驗(yàn)，在興趣盎然時(shí)陶冶在成功和歡樂(lè)里。這樣的課堂能不高效嗎？

二、指向性提問(wèn)讓閱讀變得人文和科學(xué)

（一）指向人文的提問(wèn)讓閱讀更個(gè)性。閱讀是學(xué)生發(fā)頓悟和升華的過(guò)程，有效的閱讀一定是學(xué)生在閱讀中有一種頓悟。頓悟的獨(dú)特性在于孩子感受體驗(yàn)的獨(dú)特和差異性，在教學(xué)中考慮到學(xué)生閱讀理解和感受的不同，速度和深度的不同要讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)理解和感悟。碎片的讀都不能讓學(xué)生真正融入文本，和文本展開(kāi)真正的對(duì)話。

學(xué)生的思維重形象直觀，這對(duì)閱讀也是非常有影響的。在閱讀中對(duì)一些較抽象的理解可以借助于直觀的表象來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)，特別在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中更是顯得非常明顯，直觀的既更易接受理解，而且也非常能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

多元評(píng)價(jià)和因材施教深入人心，評(píng)價(jià)的諸多功能要發(fā)揮淋漓。許多情況是教師的評(píng)價(jià)不到位，挫傷了孩子的發(fā)言欲望。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，許多的教師都認(rèn)為激勵(lì)就是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向沒(méi)有引起重視。適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，合理的建議，熱切的期望加上真誠(chéng)的肯定才是激勵(lì)的評(píng)價(jià)。在教師的激勵(lì)下才有更多的孩子發(fā)出自己的聲音，而不是在跟某一部分同學(xué)。這樣個(gè)性閱讀才有發(fā)芽的土壤，學(xué)生才會(huì)陶醉在閱讀中。

閱讀教學(xué)時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)，可以是形象操作引導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，總之來(lái)幫助學(xué)生直觀理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解。教師的每一步設(shè)計(jì)都是把學(xué)生放在教學(xué)和發(fā)展的主體位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生自己和文本，以及文本中的作者進(jìn)行交流、對(duì)話，在深層次的對(duì)話中產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的思維過(guò)程。教師的每一步設(shè)計(jì)都是那么自然，那么水道渠成。

（二）指向科學(xué)的提問(wèn)讓閱讀更理性。汪潮老師說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理性的。理性的抓手應(yīng)該是閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師的提問(wèn)不單要關(guān)注文章的寫(xiě)法，還要關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的辨析，對(duì)具體句式的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練，更關(guān)注精彩語(yǔ)言的咬文嚼字、句式和詞匯的積累運(yùn)用。

1.提問(wèn)指向語(yǔ)言文字的理解。讓問(wèn)題明確地直指語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的感受作者的情感。教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，提問(wèn)步步深入，直達(dá)語(yǔ)音的實(shí)質(zhì)。

師：作者把古橋比作什么？

學(xué)生：老人。

師：怎樣的老人？

生：德高望重的老人。

師：德高望重的老人是怎樣的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

師：文章后面哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了古橋如老人般德高望重？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后文的動(dòng)作描寫(xiě)。圈一圈，讀一讀。）

2.提問(wèn)指向語(yǔ)言文字的辨析和運(yùn)用。通過(guò)抓住文章中的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確運(yùn)用詞語(yǔ)，完成表達(dá)自己的情感意圖。

教學(xué)《山雨》一課時(shí)，適時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的辨析和應(yīng)用。

出示：山中一下子變得非常幽靜。

師：幽靜是什么意思？

學(xué)生：清幽，寂靜的意思。

師：出示：僻靜、安靜、寂靜、寧?kù)o、平靜

先說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。出示相關(guān)的句子進(jìn)行填空、運(yùn)用。

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)提出問(wèn)題不是全部，但能提出高質(zhì)量有水平的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的閱讀深入有事半功倍的效果。在提問(wèn)環(huán)節(jié)就力求做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，謀求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立閱讀的真確導(dǎo)向，并重個(gè)性和理性的價(jià)值取向。