基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究*

靳麗麗

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 甘肅 平?jīng)?744000）

生態(tài)寫作作為一種新型的寫作方式，對高中英語的寫作能力有一定提升，本文對高中英語生態(tài)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，為高中英語寫作能力的提升提供參考。

一、一組話題引路，扶放結(jié)合

師生或生生圍繞教學(xué)內(nèi)容而生成的交流主題即為話題。譯林版《牛津高中英語》以主話題構(gòu)建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標(biāo)所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發(fā)展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經(jīng)歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質(zhì)量的文學(xué)與藝術(shù)欣賞等。

依據(jù)模因理論三個特點：多產(chǎn)性、長久性和保真度，單元話題學(xué)習(xí)后，可對教材各單元話題素材作三方面的處理，以搭建話題寫作“詞匯場”和“結(jié)構(gòu)架”：師生共同歸納教材中出現(xiàn)的常用詞匯和好句段并分析文章架構(gòu)；教師適當(dāng)補充拓展詞匯和高級詞匯；學(xué)生收集與本話題相關(guān)的名言警句；課外相關(guān)美文選讀。表1是MoudellUnit2的話題分類整理結(jié)果。

該教材所載話題素材也并非全部具有代表性，如Moudel 4 Unit4中描述了鄉(xiāng)村孩子難以接觸的高科技電影，也較少涉及到例如飲食、購物、日?；顒拥扰c學(xué)生生活息息相關(guān)的最真實的話題素材。為此，需要對教材話題進(jìn)行整合刪減，增加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題素材，體現(xiàn)高中英語生態(tài)寫作對鄉(xiāng)土文化、學(xué)生生活體驗的關(guān)注。仍以Moudel1 Unit2為例，本單元話題為Growing pains，內(nèi)部版塊子話題分別為Family和Language learning。因與主話題無必然聯(lián)系，Language learning話題被刪除，F(xiàn)amily話題則被細(xì)化為My Parents’Expectations和 The Effectsfrom Peers，同時又增加The Generation Gap和MyFuture兩個子話題。

在教材話題的指引下，借助話題詞匯、結(jié)構(gòu)等支架，結(jié)合生活經(jīng)驗和個人體驗與話題內(nèi)容獲得感情共鳴，學(xué)生將會積極、自信地參與英語寫作活動。

二、一本寫作練筆，激發(fā)興趣

高中英語生態(tài)寫作教學(xué)是以“牛津高中英語教材話題引領(lǐng)下的分年級三階段（放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文）自由寫作教學(xué)”為研究技術(shù)路線，也即高中英語生態(tài)寫作教學(xué)倡導(dǎo)教材話題引領(lǐng)下的自由寫作。自由寫作能讓學(xué)生遵循寫作自身內(nèi)在規(guī)律，在由“自然”到“自覺”的生活體驗中，發(fā)自內(nèi)心、自感自悟地進(jìn)行寫作。

學(xué)校統(tǒng)一印制寫作本，每生一本。扉頁為前言（自序），第二、三頁作目錄，每頁都有留白空間，可供學(xué)生為文章插圖、涂鴉點綴。如此三年堅守，精彩的個人“青春雜志”將自然天成，僅此一點，就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

寫作本供學(xué)生進(jìn)行自由寫作。首先，圍繞話題，體裁自由，或議論，或敘事；其次，寫作時間和空間上的“隨時隨地”：寫作地點不定，寫作時間不限（一般為一周時間內(nèi)）；最后，情感表達(dá)自由，抒真情、寫實感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英語生態(tài)寫作中的自由寫作，既要注重教材話題的藍(lán)本指引功能，更要注重寫作過程的開放性、體驗性和實踐性，即在提取教材話題寫作素材和厘清文章架構(gòu)基礎(chǔ)上，對話題展開“再造”：語言表達(dá)的“模仿”和結(jié)構(gòu)的“重建”。一寫閱讀領(lǐng)悟：閱讀教材和雜志上相關(guān)話題材料，一方面積累單詞和句型等，揣摩立意、布局、修辭、語體等英語寫作風(fēng)格，另一方面與作者對話，品悟文本意蘊；二寫生活體驗：圍繞話題記錄生活、提煉生活、體味生活，漸入“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭”的寫作佳境；三寫社會感悟：與社會熱點、突發(fā)現(xiàn)象等“對話”，碰撞思想，體現(xiàn)能力、見識和魄力。自由寫作，促使學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實感，綻放文采，凸顯才情。表2是對三個階段（放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文）的細(xì)化。從“留心身邊的人和事”，到“我手寫我心”，終達(dá)“有血有肉有靈氣”。

三、一席評價推進(jìn)，提質(zhì)促優(yōu)

高中英語生態(tài)寫作的評價過程是基于評價標(biāo)準(zhǔn)的同伴互評和自我完善。同伴互評能為作者提供近似自己的讀者，同時作者得以了解他人對自己作品的不同看法，學(xué)會批判性地閱讀自己的作品，審視寫作思維過程。

因高中英語生態(tài)寫作的自由性、開放性等特點，在師生充分討論基礎(chǔ)上，分別研制易于操作的高中英語生態(tài)寫作三階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表3。

Leki（1990）在同伴反饋研究中發(fā)現(xiàn)，同伴（學(xué)生）較多關(guān)注單詞拼寫、語法運用等表面錯誤，而忽略語義和篇章等的深層次錯誤。在上述分階段評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，同伴互評的有效性和針對性可以得到明顯提升。

同時，改變以往以同桌或小組合作形式的同伴互評模式，把“關(guān)系好、能說心里話”的好朋友作為主要的寫作評價人，同伴互評也即為好友互評。好友互評能更好地理解作者的心境，也能和作者獲得良好的情感溝通，從而讓生態(tài)寫作真正體現(xiàn)“寫真生活”、“表真情感”、“說真心話”。另外，好友的坦誠相見更能促進(jìn)作者的自我完善，讓思想火花鮮亮動人。互評過程中，好友群中的成員一起討論并提出建議和意見，大家始終處于一種積極而又輕松自然的狀態(tài)，一改往日同伴互評的沉悶局面。

對好友群推薦的當(dāng)期話題佳作，應(yīng)由該群寫出推薦詞，必要時，可請英語教師協(xié)助。該話題佳作可在學(xué)校的“Composition Show”中展示。