用分層式教學(xué)提升小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效*

李吉成

（靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730614）

一、小班化語(yǔ)文閱讀分層式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）可以更好的做到因材施教。班級(jí)人數(shù)少，這為老師進(jìn)行分層教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。分層教學(xué)時(shí)老師可以為處于不同層面的孩子設(shè)計(jì)出不同的教案、選擇不同的教學(xué)方法、不同的練習(xí)，這樣能最大限度地滿足不同孩子的口味，可以更好地做到因材施教。

（二）能極大地激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。由于分層式教學(xué)充分關(guān)注到了每一位學(xué)生的個(gè)體差異，分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)、分層設(shè)計(jì)練習(xí)，從而保證讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳起來(lái)摘到果子”，能完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，這毫無(wú)疑問(wèn)能極大地激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)之中，從而提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、實(shí)現(xiàn)小班化語(yǔ)文閱讀分層式教學(xué)的舉措。

（一）科學(xué)合理地分層。要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，合理、科學(xué)地分層是關(guān)鍵。教師必須去充分研究班里的每一個(gè)學(xué)生，了解他們的共性特點(diǎn)及個(gè)性差異，綜合考量他們的智力與非智力因素，將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)層面。例如，可以分為A、B、C三層。A層，學(xué)習(xí)興趣濃厚、上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)突出穩(wěn)定。B層，興趣較濃厚，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，但有上升的潛力；C層，學(xué)習(xí)上進(jìn)心較欠缺，興趣不夠濃厚，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)上常常感到吃力，成績(jī)一直不太理想。

（二）嚴(yán)格進(jìn)行分層施教，正視個(gè)體接受差異。要實(shí)施分層教學(xué)，首先，教師須將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活變通，按照不同層面學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，或者提高難度或者降低要求。其次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)將原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，或者進(jìn)行拓展，或者進(jìn)行取舍。另外，在課堂教學(xué)中，我們還要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于處于A層面的學(xué)生，我們盡可能給予他們自學(xué)的機(jī)會(huì)；對(duì)于處于B層面的學(xué)生，有選擇的讓他們自學(xué)，老師要積極參與其中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。而對(duì)于處于C層面的學(xué)生，重點(diǎn)由老師進(jìn)行指導(dǎo)或者由A層面的學(xué)生當(dāng)小老師幫助其學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在分層施教時(shí)，我們?cè)趯?duì)C層面學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，也不能忽略了對(duì)A層面和C層面學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）巧妙利用分層評(píng)價(jià)，弱化橫向比較。分層式教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行合理分層、分層施教外，分層評(píng)價(jià)也不可或缺。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要將我們以往常用的橫向比較性評(píng)價(jià)改變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生自身變化的縱向性評(píng)價(jià)。要更多的著眼于學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變及能力的提升，而不是著眼于同學(xué)之間的差異。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文最后一段，一位小朋友（屬于C層面學(xué)生）讀時(shí)，不夠流利，有幾個(gè)同學(xué)笑了起來(lái)。見(jiàn)此情境，我立即評(píng)價(jià)道：“雖然xxx同學(xué)讀得不夠流利，但他比以前進(jìn)步多了，居然沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字，讓我們祝賀他！”同學(xué)們聽(tīng)后，也由衷地送上了掌聲。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期潛移默化的影響，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從欣賞的角度縱向性地去評(píng)價(jià)同學(xué)。如，現(xiàn)在他們?cè)趯?duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)：“xxx同學(xué)，你讀得很流利，比以前有很大進(jìn)步，如果聲音能更自信點(diǎn)、聲音更洪亮點(diǎn)會(huì)更好！”這種分層評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生懂得了真心實(shí)意地去欣賞其它同學(xué)，更滿足了不同程度學(xué)生的成就感，盡可能地激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這種班級(jí)氛圍，無(wú)疑更是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所渴望的。

（四）分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有成就感。偉人毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“凡有人的地方，就有左中右”。同理，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于其智力水平、習(xí)慣養(yǎng)成、家庭環(huán)境存在著差異，他們所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，我們?nèi)绻徽曔@種差異，一視同仁的設(shè)計(jì)練習(xí)題，只會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的局面，長(zhǎng)期以往將導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)直面學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如：《松鼠》一課，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層面的練習(xí)。A層面：讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作特色仿寫(xiě)一種熟悉的小動(dòng)物。C層面：讓學(xué)生掌握本課的生字新詞、熟讀并背誦課文。B層面：則介于A、C層面之間。由于練習(xí)題充分考慮了每一層面學(xué)生的實(shí)際情況，能讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能完成，又不失挑戰(zhàn)性，因此他們都樂(lè)意完成作業(yè)，都能夠感受到成功的喜悅。

綜上所述，在小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“分層式教學(xué)”可以最大限度地讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)主人的位置上得到真正的提高，教師通過(guò)合理分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)，充分考慮到了每一個(gè)層次孩子的需求，能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，這些無(wú)疑會(huì)極大地提升教學(xué)的實(shí)效。