淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

李 慶

（通渭縣馬營鎮(zhèn)黑燕山教育學(xué)區(qū) 甘肅 定西 743306）

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。當(dāng)然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時，學(xué)生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“：微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以讓學(xué)生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認(rèn)識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平

1.強化基礎(chǔ)教學(xué)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學(xué)生感到讀有所獲。

2.堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習(xí)慣。

3.閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內(nèi)容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學(xué)過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學(xué)生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學(xué)生又會帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀的天地。

4.讀整本書。語文教師在教學(xué)中應(yīng)以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合語文教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外補充閱讀》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以此來拓展語文學(xué)習(xí)的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些“擴展性練習(xí)”，讓學(xué)生對課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)中十分重要，是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷探索和積累經(jīng)驗，讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色！