導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙莉君

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

什么是“導(dǎo)學(xué)案”?“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法就是：教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式在課前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中尋求探索解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并在此過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì) “導(dǎo)學(xué)案”有一點(diǎn)粗淺的思考。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有效地以問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須遵循規(guī)律，能讓學(xué)生在課前較多的、較為容易的完成

我們常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。具體地說(shuō)，就是教師對(duì)學(xué)生要因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。

二、“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用時(shí)，應(yīng)由教師提出問(wèn)題為先，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生生疑問(wèn)題為主

語(yǔ)文教學(xué)老前輩葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教?！逼湟馑际钦f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教——實(shí)際應(yīng)是一種疏導(dǎo)，就是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路清晰，并逐漸發(fā)展成為一種能力，即離開(kāi)老師的教學(xué)生也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，學(xué)生不具有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是絕對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)文本，又生成問(wèn)題走進(jìn)文本。老師真正成了“拋磚引玉”的人，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。而良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成，往往讓學(xué)生受益終生。

三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間合作、交流、探究的意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的方案，因此重點(diǎn)在引導(dǎo)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好自學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好展示、交流和探討。獨(dú)木難成林，《新大綱》明確要求，培養(yǎng)學(xué)生具有合作探究意識(shí)。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞課文重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)題目，在題目中能體現(xiàn)出梯度性和探究性，然后由每個(gè)學(xué)生閱讀相關(guān)資料和文本內(nèi)容，認(rèn)真思考，再由小組合作交流，檢查小組每一成員對(duì)文本的理解和對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”題目回答情況，在小組中還可就自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，互相答疑。對(duì)小組交流中存在的一些共性的疑點(diǎn)，由小組長(zhǎng)整理反饋給老師，師生共同交流合作，得出最佳答案。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分感知文本，深入思考文章內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生之間合作協(xié)助的能力。

四、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)重視“課堂檢測(cè)”和“問(wèn)題反饋”這一環(huán)節(jié)

“課堂檢測(cè)”是導(dǎo)學(xué)案組成中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)主要檢查知識(shí)的掌握情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是一種補(bǔ)償性提高。每堂課用不少于5分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂檢測(cè)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又補(bǔ)充課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”，使學(xué)生更全面地理解掌握文本，鞏固知識(shí)。學(xué)生自己或相互之間也可以出題目檢查，在檢測(cè)過(guò)程中老師要及時(shí)了解學(xué)生答題情況，以便調(diào)整活動(dòng)方案或者確定老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

五、還應(yīng)注意課后的反思小結(jié)。

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教師來(lái)完成，或是由個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述本堂課內(nèi)容。其實(shí)我認(rèn)為課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的“反芻”，換而言之是再升華過(guò)程，利用好了這樣的“反思小結(jié)”，可以成為一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”，也是學(xué)生把文本知識(shí)進(jìn)行精加工的最佳時(shí)機(jī)，老師最好不要越俎代庖。

總之，教無(wú)定法，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。