分析小學(xué)語(yǔ)文課堂高效與低效的特征

楊轉(zhuǎn)琴

（通渭縣第四幼兒園 甘肅 定西 743312）

當(dāng)下，低效課堂出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高效課堂，主要原因是因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文老師都忽視學(xué)生這一課堂主體，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致低效課堂屢見(jiàn)不鮮。低效課堂常見(jiàn)的特征有：忽視興趣、被動(dòng)聽(tīng)講、互動(dòng)單一、書(shū)面為主；高效課堂常見(jiàn)特征有：著重目標(biāo)引導(dǎo)、重視自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)。本人主要從小學(xué)語(yǔ)文高效與低效課堂的特征進(jìn)行分析與探討，以促進(jìn)學(xué)校建立高效學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂做參考。

一、低效課堂的特征

（一）忽視興趣。有興趣才是孩子最好的老師，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣才能更好培養(yǎng)學(xué)生。低效的課堂教學(xué)大部分都是照本宣科，只要求學(xué)生死記硬背，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)最重要的因素之一，只有當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文課堂中有著濃厚的興趣，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。一旦教師忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，及時(shí)分?jǐn)?shù)再高，都算不上高效課堂[1]。

（二）被動(dòng)聽(tīng)講。部分教師認(rèn)為，老師才是語(yǔ)文課堂上的主角，只要自己講的足夠好，教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提升，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的做法，課堂的主角永遠(yuǎn)都是學(xué)生。

被動(dòng)聽(tīng)講其實(shí)是一個(gè)效率非常低的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供聯(lián)系的機(jī)會(huì)，將新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，才能鞏固新知識(shí)。并且要在課堂上多給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)有助于學(xué)生掌握新知識(shí)的規(guī)律，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)即可[2]。

（三）互動(dòng)單一。小學(xué)語(yǔ)文課堂一旦缺少了互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難與老師形成一個(gè)教學(xué)共識(shí)，學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解老師所講的內(nèi)容。老師永遠(yuǎn)不是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的組織者，老師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)拋出來(lái)給學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生之間不斷的傳遞，增加學(xué)生的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生的展示機(jī)會(huì)越多，能力提升也就會(huì)越大。

缺少互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，只會(huì)讓大部分學(xué)生無(wú)法或者展示的機(jī)會(huì)，有且僅有少部分的學(xué)生獲得機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求，效率極低。

二、高效課堂的特征

（一）重視目標(biāo)引導(dǎo)。高效的語(yǔ)文課堂都有著非常明顯的特征，學(xué)生非常的積極以及主動(dòng)，老師讓學(xué)生自己給自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)椋瑢W(xué)生感受到了問(wèn)題以及刺激，得到引導(dǎo)明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了如何才完成自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性之后，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)自然就高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也高。

老師應(yīng)主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生確立課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在課堂上協(xié)助學(xué)生去完成目標(biāo)，主要重視且做好目標(biāo)引導(dǎo)才能完成高效的課堂學(xué)習(xí)。

（二）重視自學(xué)以及當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)的最終目的為了不需要教，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生按照知識(shí)框架去自主的學(xué)習(xí)，并且不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

由于小學(xué)的學(xué)生本身的知識(shí)框架較為狹隘，老師在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之后一定要注重當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥以及啟發(fā)，避免學(xué)生由于知識(shí)框架狹隘的原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)于知識(shí)的錯(cuò)誤理解。因此，當(dāng)堂訓(xùn)練是非常有必要的，幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膿軄y反正可有有效的提高課堂教學(xué)效率以及課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)。由于我國(guó)基礎(chǔ)人數(shù)較多，大班教學(xué)是課堂常態(tài)，因此，課堂教學(xué)當(dāng)中非常容易出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生被老師忽略的情況，小組合作學(xué)習(xí)可有效的彌補(bǔ)這一缺陷。老師以小組為單位，從未與小組進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以滿(mǎn)足由于人數(shù)過(guò)多造成的部分學(xué)生被忽略的情況發(fā)生。

小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻M內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)造了大量的學(xué)習(xí)以及探討的機(jī)會(huì)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不在對(duì)學(xué)習(xí)感到煩躁以及延誤。

重視對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)-引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)-當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)成果-小組合作學(xué)習(xí)探討，運(yùn)用高效的課堂教學(xué)流程必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)良性反應(yīng)以及良性的循環(huán)。

高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與低效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著明顯的缺別，低效的課堂學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期灌輸式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡以及枯燥的情緒，大大的降低了課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)的效率。高效的課堂教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主觀(guān)能動(dòng)性，老師只需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)即可完成教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生于老師之間的互動(dòng)，從而形成良性的循環(huán)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率。