新課改背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略探究

蔣 潔

（環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

新課改明確了高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，數(shù)學(xué)是高中課程體系中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式過(guò)于單一、僵化，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高數(shù)學(xué)成績(jī)似乎成為一對(duì)矛盾，解決這一矛盾成了非?，F(xiàn)實(shí)和非常緊迫的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)置數(shù)量不合理，內(nèi)容不科學(xué)。絕大多數(shù)的學(xué)校教師給學(xué)生布置的作業(yè)都嚴(yán)重過(guò)多，雖然我國(guó)從早幾年就開(kāi)始提倡要給學(xué)生減負(fù)，但實(shí)施力度都顯然不夠。甚至有些家長(zhǎng)都開(kāi)始抱怨自家孩子寫作業(yè)要寫到深夜，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的日常生活。同時(shí)，很多學(xué)校的教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)都過(guò)于隨性，不經(jīng)過(guò)深思熟慮就隨便布置作業(yè)。大多數(shù)的這種不經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的作業(yè)基本沒(méi)什么積極意義了，這種“隨性”對(duì)其自身雖然沒(méi)有什么影響，但學(xué)生卻因?yàn)榻處煹摹耙粋€(gè)隨性”而搭上大量的時(shí)間和精力。

（二）作業(yè)設(shè)置缺少層次性，缺乏針對(duì)性。當(dāng)下高中學(xué)校班級(jí)內(nèi)學(xué)生眾多，學(xué)生成績(jī)參差不齊，對(duì)知識(shí)的掌握速度也大不相同，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，并未重視因材施教的重要性。班級(jí)教學(xué)中，教師布置同樣的作業(yè)不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面，作業(yè)難度過(guò)大，則導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)無(wú)法完成作業(yè)，降低了這類同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這部分同學(xué)為了完成任務(wù)，還可能做出抄襲其他同學(xué)作業(yè)的行為，違背了教師布置作業(yè)的初衷。另一方面，若作業(yè)難度較低，那么數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)則無(wú)法在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中有所提高，降低了數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的探究當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)重視因材施教，針對(duì)不同成績(jī)段的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略

（一）作業(yè)設(shè)置的目的性。作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師需要做好教學(xué)研究，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加有目的性的作業(yè)． 不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)在優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)上都不同，但其基本要求是減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這就需要教師能夠做好作業(yè)的科學(xué)化研究工作，進(jìn)而確保作業(yè)的有效性及時(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要主動(dòng)研究教材內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求．教師需要和其他教師探討，多交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而研究出科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生可以有效地鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層次地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力來(lái)劃分，針對(duì)成績(jī)比較好、數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度高一點(diǎn)的思維性課后作業(yè)，有助于這類學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才能，思維得到鍛煉。針對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)平均水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的作業(yè)，通過(guò)試題的引導(dǎo)使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，逐漸提高中等水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以綜合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)融合新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，使學(xué)生可以綜合前后的知識(shí)來(lái)答題，提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確性。

（三）作業(yè)設(shè)置的靈活性。數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)出其積極效果，應(yīng)在練習(xí)中融入更多對(duì)學(xué)生的自主性的鍛煉。數(shù)學(xué)作業(yè)可以是課前預(yù)習(xí)要求，也可以是課后的鞏固復(fù)習(xí)，還可以是一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完結(jié)后的梳理與總結(jié)。之所以是個(gè)性化作業(yè)，就是因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容不拘泥于特定形式，只要是能起到學(xué)科能力鍛煉效果的作業(yè)就可以采用。教師可以嘗試各種方式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，比如，可以要求學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)工作，給學(xué)生提供幾個(gè)基本要求，然后讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的題目；也可以在知識(shí)教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生自己梳理一個(gè)單元的知識(shí)架構(gòu)，完善自己的知識(shí)體系，這也是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制本身就是數(shù)學(xué)作業(yè)中的必要一環(huán)，其對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是極好的手段。結(jié)合當(dāng)下我國(guó)高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的評(píng)價(jià)手段單一、形式過(guò)于僵化問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段加以改革創(chuàng)新，并在改革教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的多元化需要加上傾注更多的心血和精力，也需要教師一改往日陋習(xí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致化的評(píng)價(jià)。但是，如果要求教師每次作業(yè)都下功夫去寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師而言又沒(méi)有那么多的精力。因此，筆者認(rèn)為需要教師在期中或者一段特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行細(xì)致化的評(píng)價(jià)。

總之，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置，需要凸顯學(xué)科教學(xué)的目的性，針對(duì)學(xué)情分層設(shè)計(jì)，靈活多樣，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的而培養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)方式的多元化。