淺析現(xiàn)代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問藝術(shù)

劉春平

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校 甘肅 定西 743311）

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，能夠使學(xué)生在回答問題的過程中增強自身的理解能力和表達能力?？梢姡行У恼n堂教學(xué)離不開提問的支撐，在現(xiàn)實教壇中，許多老師都意識到課堂提問的重要性，然而在實踐中又出現(xiàn)了諸多狀況，影響著提問的有效性，如：提問過多、提問不切合學(xué)情等。本文針對當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀，對提高課堂藝術(shù)性提問的重要性及實施中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的藝術(shù)性提問的有效策略等方面進行闡述[1]。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

教育心理學(xué)向我們揭示：“學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)實際上就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程?！币虼?，教師正確地提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且可以啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們順利地進入知識的殿堂。

（一）課堂問題設(shè)置缺乏適度性?！斑m度性”是教師設(shè)計問題時必須時刻拿在手上的一把標(biāo)尺，“適度性”在提問中是個不可缺少的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目前，教師在提問的時候提問過多是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大問題之一，未根據(jù)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，進行適度提問，提問問題有時過于淺顯，有時過于深奧，很多老師不懂得選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，而沒有依據(jù)地進行習(xí)慣性問或表面性提問，甚至是懲罰性提問等，違背了課堂提問的宗旨。

（二）課堂提問缺乏平等性?！捌降取本褪钦f提問時要面向全體學(xué)生，即充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。然而在實際的教學(xué)中，有些老師總喜歡讓好學(xué)生回答問題，很少提問差生，生怕差生萬一回答不出來浪費時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)來不及完成，如此循環(huán)往復(fù)，“差生”與“優(yōu)生”的距離越拉越大，造成嚴重的兩極分化的現(xiàn)象[2]。

（三）課堂提問缺少針對性、啟發(fā)性的的鼓勵評價。課堂評價是課堂提問的重要組成部分，鼓勵性的評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與提問的積極性。但在教學(xué)提問實踐中，許多老師對于學(xué)生回答后的課堂評價并不重視，有的教師對于學(xué)生的回答不作任何點評，令學(xué)生無法了解自己的不足，或者鼓勵性評價語言單一乏味。

二、新課程背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的策略研究

正因為數(shù)學(xué)課堂的靈活性，我們才要在數(shù)學(xué)課堂中妙用提問的手段，將各種有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的策略運用于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的魅力，提升提問的有效性。

（一）教師要下足課前功夫，做到心中有數(shù)。面對能力水平發(fā)展不均衡的學(xué)生，要激起他們對教師所提出的問題感興趣并能積極參與思維活動，并不是件容易的事，所以教師在上數(shù)學(xué)課以前就要做足功課。首先，教師必須深入鉆研教材，讀透教材并能把教師自己的解讀與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達到了精通的程度，課堂上就算出現(xiàn)什么突發(fā)狀況教師也能有效應(yīng)對。其次，要了解學(xué)生已有的認知水平、學(xué)習(xí)狀況、智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方法等，充分了解自己學(xué)生的各種狀況，必要時也要了解家庭情況和家長、學(xué)生進行溝通，以便預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上將會遇到的各種問題，做到心中有數(shù)，設(shè)計好每一個問題。教師提問的設(shè)計必須抓住重點、難點，既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又要適合學(xué)生的知識水平和思維能力，具有一定的內(nèi)在邏輯，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)教師提問的藝術(shù)性。

（二）教師要精心設(shè)計課堂問題，讓問題直指學(xué)生內(nèi)心。好的問題一經(jīng)提出，就可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，好像“一石激起千層浪”，這就是提問的藝術(shù)性的體現(xiàn)。設(shè)計出的問題要具有針對性，還應(yīng)切合學(xué)情，難易適度，一定要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里充分啟發(fā)他們的思維，不能過度提問，也不能淺顯提問，從而體現(xiàn)教師提問的藝術(shù)性。

（三）教師要把握提問時機，適時引導(dǎo)

要使提出的問題凸顯其價值所在，還要注意把握提問的時機，進行適時的引導(dǎo)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生求知興趣達到“憤”“悱”狀態(tài)時，思維高漲，求知欲旺盛并已感覺到了知識的空缺，處于“心求通而不得，口欲言而不能”的臨界境地，教師在這樣關(guān)鍵時刻提出問題才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神，才能有效地突出重點、突破難點，將提問的藝術(shù)性充分展示出來。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)性的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效手段。它是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達到最佳的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的課堂，而是一個妙趣橫生的、極具韻味的課堂，教師提問的藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生們的想象力和思維活力，進而展現(xiàn)一個多元化的新時代數(shù)學(xué)課堂，不斷提升中小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。