核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

洪子建

（臨泉縣幸福路小學(xué) 安徽 阜陽 236400）

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，核心素養(yǎng)逐漸成為教育界關(guān)注的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段，接受教育中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

一、核心素養(yǎng)在語文課堂綜合實踐教學(xué)中存在的幾點問題

（一）學(xué)生主體地位缺失。當(dāng)前，教師在開展課堂教學(xué)中，沒有認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，依然沿用固化的應(yīng)試思維開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失，其主要體現(xiàn)在以下方面：首先，教師對學(xué)生個性化理解缺乏尊重和鼓勵，要求學(xué)生按照自己的想法和思路思考問題、接受知識；其次，學(xué)生和教師缺乏有效的互動交流，在課堂中學(xué)生缺少發(fā)言和表達(dá)個人想法的機會，在課下與教師幾乎沒有任何交集，導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以全方位落實；最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少動態(tài)關(guān)注，更加重視課堂教學(xué)的完整性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生存在不配合、精力不集中等問題。

（二）忽視情商教育。社會對人才的情商更加重視，情商也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是當(dāng)前，教師在課堂中更加重視智商而忽視情商，例如教師在評價學(xué)生知識能力中，以能不能運用、懂不懂知識以及會不會做題為指標(biāo)，更加重視學(xué)生認(rèn)知方面的能力，沒有關(guān)注學(xué)生的情感功能。同當(dāng)今時，教師在開展教學(xué)活動中，主要以填鴨式以及灌輸式方式為主，對學(xué)生的興趣愛好缺少挖掘和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生帶著負(fù)面情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)環(huán)境較為緊張。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和情感態(tài)度的重要因素，但是當(dāng)前，教師沒有認(rèn)識到環(huán)境的重要性，并且課堂和家庭的教學(xué)環(huán)境較為緊張，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。

（四）教學(xué)脫離生活。語文教材中蘊含了大量的生活元素，語文也是一門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果失去生活作為支撐，教學(xué)如同無根之木。但是受到應(yīng)試思維的影響，教學(xué)活動與實際生活出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)情況，學(xué)生掌握知識后卻不能在實踐中進(jìn)行運用，失去了其原本價值。

二、核心素養(yǎng)在語文課堂綜合實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）突出素質(zhì)教育。在課堂教學(xué)中，教師要在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，夯實當(dāng)下、著眼未來。要結(jié)合語文教材和教學(xué)大綱，對課堂教學(xué)進(jìn)行整體梳理和把握，要求學(xué)生在掌握學(xué)科能力的前提下，可以在生活中靈活運用所學(xué)知識解決問題。

（二）重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。語文課堂是落實素質(zhì)教育的前沿陣地，教師要結(jié)合核心素質(zhì)的要求，對課堂進(jìn)行重新構(gòu)建。教師要尊重每一位學(xué)生，對于學(xué)生的個性化理解給予鼓勵和支持，并且突出其課堂主體地位，認(rèn)識到學(xué)生的差異性，并且正視這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)點。在開展課堂教學(xué)活動中，教師要加強與學(xué)生的交流互動，循序漸進(jìn)、由淺入深的傳授知識，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師需要給予學(xué)生正確以及科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，不僅僅局限在知識層面，在道德層面、素質(zhì)層面和能力層面都要發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境是落實和貫徹核心素養(yǎng)的重要前提，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，從家庭、學(xué)校以及社會三個層面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生擺脫以往應(yīng)試思維的牢籠，在和諧而富有趣味的環(huán)境中獲得素質(zhì)和能力的提升。首先，我國教育部門明確要求，不能對小學(xué)生進(jìn)行課程補習(xí)，教師要結(jié)合教育部門的要求，將教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)完成，不占用學(xué)生的課余時間；其次，教師要定期與家長進(jìn)行溝通，可以通過微信群組、QQ、家長會以及一對一面談等方式，鼓勵家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的家庭環(huán)境；最后，教師要在課下與學(xué)生多交流、多接觸，通過各種有效方式鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（四）加強生活聯(lián)系。語文學(xué)科具有較強的人文性、生活性和社會性，教師在應(yīng)用核心素養(yǎng)中，需要注重與實際生活加強聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合教材內(nèi)容滲透生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生將生活情境與教學(xué)內(nèi)容充分融合，促使學(xué)生而更好的將知識應(yīng)用于實踐生活中。教師不能將教學(xué)局限于課堂中，要積極組織社會實踐等課外教學(xué)活動，促使學(xué)生從社會中體驗語文學(xué)科的實用性和價值性。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將生活作為落實核心素養(yǎng)的重要渠道，利用生活教學(xué)資源豐富學(xué)生的文化視野。

總而言之，想要切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要加強對素質(zhì)教育的認(rèn)識和理解，將課堂綜合實踐作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且從家庭、學(xué)校和社會三個層面對學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性教育，尊重和信任學(xué)生，真正將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)充分融合，為學(xué)生未來更好的發(fā)展提供幫助。