小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

覃顯成

（桂平市中沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 貴港 537216）

一、邏輯思維的概述

（一）邏輯思維的含義。邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程.它與形象思維不同，是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的結(jié)果.邏輯思維是一種確定的，而不是抽象的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。

（二）邏輯思維的作用。邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。從某種意義上來說，邏輯思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題并探索未知領(lǐng)域，這大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而對于個(gè)人來說，運(yùn)用邏輯思維能力時(shí)，會(huì)自覺遵守一定的思維規(guī)律和原則，幫助人們快速的去思考問題，大大提高了思維效率。

（三）邏輯思維的方法。邏輯思維的運(yùn)用，包含著多種方法。如演繹推理法，從一般性的前提推理到個(gè)別性的結(jié)論，而推理又與判斷緊密聯(lián)系，所以演繹推理就是從兩個(gè)判斷中得出第三個(gè)判斷的方法；歸納推理法，從一般性較小的知識推理出一般性較大的知識，而歸納推理往往能夠幫助人們獲得新知識；比較研究法，是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上對象的異同來獲得新知識的方法；實(shí)驗(yàn)法，從能夠重復(fù)試驗(yàn)并得出相同結(jié)果的事件中得出結(jié)論，但是一定要是可以重復(fù)的試驗(yàn)，并且結(jié)論相同，不然就不可以使用實(shí)驗(yàn)法；比較研究法，是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上對象的異同來獲得新知識的方法。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維邏輯能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，能夠使人們的思維意識變得具有多樣性和廣泛性，對周圍事物具有好奇心和探索的欲望，也能豐富人們的想象力。而這種思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小抓起，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，這不僅僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相吻合。對于小學(xué)生來說，如果缺少邏輯思維方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其創(chuàng)造性思維也會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有針對性的對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得廣泛關(guān)注的問題。而邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師采取一系列科學(xué)有效的方法和措施才得以實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）邏輯思維培養(yǎng)發(fā)展相對滯后。在我國，長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生缺少了很多自主思考的機(jī)會(huì)，教師一味的將反復(fù)加工之后的課本精華灌輸給學(xué)生，要求的是死記硬背，以便節(jié)約時(shí)間，而長久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只需要一味地接受信息，沒有了自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生也就無法開展個(gè)性化思考，創(chuàng)新能力和思維能力都無法得到提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中思維邏輯培養(yǎng)滯后，得不到健康發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生全面的發(fā)展和后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）缺少科學(xué)有效的操作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程是借助貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活進(jìn)行思考探究，通過數(shù)學(xué)教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生動(dòng)化，并建立數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?？墒怯捎诮處煵簧朴谝龑?dǎo)學(xué)生通過思維邏輯來建立數(shù)學(xué)模型，缺少切實(shí)有效的教學(xué)方法和措施，在靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中無法做到舉一反三、觸類旁通的效果，就會(huì)影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，適得其反使得學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。

（三）缺少深入思考的機(jī)會(huì)。教師為了追求高效課堂的效果，在課堂上并沒有給學(xué)生足夠的思考討論的時(shí)間，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)模式化，過于死板，教師過于注重基礎(chǔ)知識的掌握，一味的灌輸思想，而不注重思維模式的培養(yǎng)，沒有使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。正因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生獨(dú)立思考的重要性，對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)十分不利。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，孩子們正處于探索世界的年紀(jì)，對事物還沒有完整的認(rèn)知，要想讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)候集中注意力、提高學(xué)習(xí)成效必須要想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，往往比較難以理解。所以在小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)時(shí)，就應(yīng)該增加學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的充滿氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在教學(xué)過程中，遇到可以形象化的題目，就可以從生活中取材，拿一杯果汁、幾顆糖果等。也可以多讓學(xué)生自己動(dòng)手，可以制作正方形、長方形等，通過自己動(dòng)手獲得更加深刻的認(rèn)識，還能夠在過程中與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流合作，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的教學(xué)知識的形成過程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)大有助益。

（二）充分利用教材中的邏輯思維。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該就地取材充分利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例，教師在講解過程中，要全面細(xì)致的開發(fā)學(xué)生的潛力。例如，在“數(shù)的整除”一章中，教師不僅僅要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力、抽象概括能力以及推理判斷能力。將一個(gè)細(xì)節(jié)講的透徹，讓學(xué)生能夠掌握和領(lǐng)悟，最后舉一反三，才是教師數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。而且光課堂上的教學(xué)還不夠，教師應(yīng)該用題目來配合，加強(qiáng)教學(xué)的效果，在分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識都是數(shù)學(xué)入門的基礎(chǔ)，很多數(shù)學(xué)概念往往不是單獨(dú)存在的，而是與后續(xù)知識精密聯(lián)系的，為接下來的概念學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的。例如乘法的概念就是建立在加法的概念基礎(chǔ)之上的，而乘法的概念又是除法的概念基礎(chǔ)，都不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成融會(huì)貫通的存在。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就要成為這些知識的“串講人”，將一些知識和概念聯(lián)系起來教授給學(xué)生，幫助他們建立起知識的框架，再由淺入深的學(xué)習(xí)，最后對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，在這個(gè)過程中學(xué)生的邏輯思維能力也在不斷提高。

（四）建立良好的師生關(guān)系。教師的任務(wù)不僅僅是教書還有育人，因此就要求教師要與學(xué)生之間建立一種良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該和學(xué)生之間進(jìn)行深入的溝通，以便了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的，也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。成為亦師亦友的存在，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生減少對老師的恐懼害怕的心理。在課堂上，學(xué)生可以從開心輕松地氛圍中獲取知識，大膽創(chuàng)新，尋求突破 ，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識，熟練掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新能力也是十分重要的，提高創(chuàng)新能力也就是提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。因此就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，不要限制孩子的想象力，讓他們可以自主的思考，自由的發(fā)言，勇敢的說出自己的獨(dú)特看法。而不要墨守成規(guī)，扼殺孩子的積極性。例如，一道數(shù)學(xué)題要求將小數(shù)點(diǎn)和7、8、9、0幾個(gè)數(shù)字一起填入橫線，使其得到的數(shù)字最大。或許很多學(xué)生會(huì)將答案寫成98.70，但是如果動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)將小數(shù)點(diǎn)已到最后變成9870的學(xué)生呢？這就是一種思維獨(dú)創(chuàng)性。像各種奧數(shù)題目，要求的就是會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識，運(yùn)用邏輯思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、靈活性去完成題目。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分重要的。邏輯思維能力的提升，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效率，還可以幫助他們?nèi)娴姆治鰡栴}，輕松地面對數(shù)學(xué)，而且對于學(xué)生的來說，可以激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，不論是學(xué)習(xí)還是生活，都大有裨益。邏輯思維能力還能夠使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上激發(fā)出創(chuàng)作的靈感。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要教授知識，還要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。